Description
"Dans le Nord de la France près d'Arras, les élèves de l'école Montessori de l'Artois passent 50% de leurs temps scolaire en forêt. Il s'agit de l'une des premières écoles en forêt de France. La "pédagogie par la nature" est déjà bien implantée dans les systèmes éducatifs publics d'autres pays européens, et commence à se développer dans notre pays.
Dans ce film de 52', nous partageons, le long d'une année scolaire, les aventures de ces écoliers expérimentaux. Qu'ont-ils à apprendre des animaux, des rivières et des plantes?
Au fil des saisons, sous la pluie ou dans la brume, quel rapport au monde ces enfants se fabriquent-ils ?"
Description
Recréer un lien fort entre les enfants et la nature est un enjeu essentiel pour leur épanouissement mais aussi pour l’avenir de notre société. Or, apprendre de et par la nature est possible, que l’on soit à la campagne ou en ville, avec de grands espaces ou pas.
Nathalie Roux vous propose un cheminement au fil des saisons pour que les élèves découvrent, parcourent, vivent la nature et les questions écologiques. Observations scientifiques, fabrication de nichoir, naturalisation de la cour d’école, balade en forêt, production d’écrits, oralisation, lecture de contes, rencontre de personnes inspirantes… À travers ces nombreuses activités, l’enfant apprend le langage, les sciences, les mathématiques, les arts… Il développe également des valeurs essentielles d’entraide, d’écoute, de respect.
Parce qu’apprendre en plein air ne se limite pas à l’école, les parents pourront également découvrir une mine de ressources et d’idées.
Ce livre est votre compagnon quotidien pour une année nature avec des enfants curieux, motivés et heureux.
Description
De plus en plus de classes pratiquent l'école du dehors. Cet automne-hiver, TV Lux en a suivi plusieurs: à Bercheux, Grune et Marche-en-Famenne. Des maternelles aux secondaires, les élèves et leurs professeurs sont souvent très motivés. Il ne s'agit pas que de plaisirs... En faisant travailler le corps et l’esprit, l’école du dehors permet de mieux ancrer les apprentissages et améliore aussi le climat de la classe.
Contenu
Chaque élève pioche une lettre, écrite sur un papier (on peut les plastifier pour les réutiliser lors des différentes activités).
La consigne donnée aux enfants est de retrouver un élément dans l’environnement qui a la forme de la lettre. Cette activité est largement adaptable aux niveaux des enfants, ainsi quand ce n’est pas la forme que l’on cherche cela peut être aussi un objet qui commence par la même lettre (prévoir support feuille et crayon).
On peut aussi adapter le jeu avec des cartes des phonèmes par exemples.
On peut aussi proposer aux enfants de redessiner la forme de la lettre avec des éléments naturels.
Pourquoi pas réinvestir cette activité dans une production écrite (sur place ou en classe).
Pour les plus petits, on peut adapter l'activité avec des cartons de couleur.
Cette activité peut être proposée lors des déplacements vers la classe dehors.
Description
Autour du Feu, la première Forest School de Bretagne, c'est une aventure familiale et la réalisation d'un rêve de plusieurs années - la création d'une forest school, fondée sur les notions de partage de savoir-faire et de l'amour de la nature, de bienveillance et de bien-être.
Sur notre terrain à Plonéis, la nature donne matière à rêver, et ce rêve a l'allure d'une magnifique hêtraie, adossée d'un jardin-forêt, qui doucement prend racines et formes, planté, partagé et aimé par la communauté. La forêt, elle, accueille des ateliers de pédagogie par la nature pour divers publics (de 0 à 99 ans), des ateliers pour écoles et centres aérés et d'autres ateliers ponctuels autour du vivant. Après des années à vivre l'aventure de par le monde, nous la vivons ici, dans ce bout de nature... en nous lançant l'invitation de (re)trouver notre nature.
Résumé
Le Bingo Nature est une activité ludique qui permet aux élèves de se familiariser avec le vocabulaire de la nature en anglais. Il se déroule selon le même principe que le Bingo classique, et peut être idéal en début de sortie pour énergiser le groupe.
Objectifs
Développer le vocabulaire en anglais en lien avec la nature
Motiver le groupe avec une approche ludique
Contenu
L'enseignant(e) dessine sur son ardoise effaçable 12 dessins d'éléments en rapport avec la Nature, et visibles dans les environs (tree, leaf, insect, cloud...).
Après avoir nommé les dessins en anglais, l'enseignant demande aux élèves d'en choisir six sur les douze, et de les dessiner sur leur propre ardoise.
Après cette étape, l'enseignant énonce aléatoirement les éléments présents sur son ardoise (toujours en anglais). Lorsqu'un élément énoncé figure leur ardoise, les élèves le barrent. Le premier à avoir barré les six éléments de son ardoise gagne la partie ! (principe du bingo)
Dans la seconde partie de l'activité, l'enseignant énonce à nouveau des éléments présents dans les environs, mais cette fois accompagnés d'un verbe d'action (touch, show...). Les élèves doivent alors retrouver l'élément en question et réaliser l'action demandée.
Type de fiche
Activité, déroulé de séance
Domaines de compétences
Autre
Autre, précisez
Langues étrangères
Approche
Ludique
Niveaux
Cycle 1
Cycle 2
Cycle 3
Durée
30 min
Matériel
Ardoises effaçables (une par élève + enseignant)
Feutres (un par personne)
Chiffons (un par personne)
Auteur.trice
Les Écologistes de l'Euziere
Suites possibles en classe
Vocabulaire en anglais
Autres astuces à partager, variantes...
Utiliser les couleurs plutôt que des objets
Limiter le nombre de cases à remplir à 4 pour les plus jeunes
Description
Après les confinements successifs, l’intérêt pour les pratiques d’éducation en plein air est grandissant. Inscrites dans l’histoire de la pédagogie, elles sont non seulement mises en œuvre à l’école, de façon régulière ou lors de sorties de terrain plus ponctuelles, mais aussi dans le périscolaire. Il s’agit dans ce dossier d’interroger ce qui s’apprend de spécifique dehors.
Auteur⋅trice
Coordonné par Aurélie Zwang et Jean-Michel Zakhartchouk – Juin 2021
Résumé
Par deux, les élèves recueillent des mots appartenant au champ lexical de la nature.
Objectifs
Mettre en réseau des mots (groupements par familles de mots, par champ lexical)
Rebrasser les notions étudiées sur la nature de mots (nom, verbe, adverve, adjectif)
Contenu
En observant ce qu'il y a autour d'eux, les enfants recueillent les mots appartenant au champ lexical de la nature tout en les classant selon leur nature. Ils les notent sur la fiche.
Résumé
Petite liste de comptines en lien avec la Nature à chanter ensemble.
ContenuUne goutte d'eau
Une goutte d'eau suffit à la vie,
Mille gouttes d'eau et la Terre fleurit.
J'aime les torrents, les fleuves et les rivières,
J'aime les torrents ils vont jusqu'à la mer.
La chanson de l'arbre
Sur l'air de "Tête épaule genou pied, genou pied"
refrain: (en mimant l'arbre, bras en l'air, doits écartés, montrer ses bras puis son ventre puis ses pieds)
Feuilles, branches, tronc, racines, tronc racines
Feuilles, branches, tronc, racines, tronc racines
Couplet 1
Sur mes branches j'ai des feuilles, j'ai des fleurs et puis des fruits (faire la gestuelle)
Couplet 2
Sur mon tronc j'ai l'écorce qui me protège tout le temps (faire la gestuelle)
Couplet 3
Sous la terre, mes racines, c'est pour boire et puis manger (faire la gestuelle)
pour le dernier refrain changer la mélodie en montant un peu dans les aigüs
Type de fiche
Outil pédagogique
Domaines de compétences
Approche
Sensible
Corporelle
Niveaux
Cycle 1
Cycle 2
Cycle 3
Auteur.trice
Les Écologistes de l'Euzière (mais pas des chansons ;-)
Autres astuces à partager, variantes...
Possible de chanter en canon.
Dans le cadre de l'utilisation d'un lieu privé, il convient d'établir un contrat de prêt à usage qui vient officialiser la demande auprès du propriétaire. Voici un exemple de bail à compléter : Contrat_de_pret_a_usage__location_a_titre_gratuit.odt (0.3MB)
RESPONSABILITE DES PROPRITETAIRES: Démêler le vrai du faux, quelques informations pour y voir plus clair
- La responsabilité des propriétaires peut être engagée, ce qui ne veut pas dire qu'il⋅elle⋅s sont responsables s'il y a un accident mais que l'on va peut être aussi aller voir de leur côté si des erreurs ont été commises.
- Dans le cas où le propriétaire ne connaît pas l'usage qui est fait de son terrain, par exemple des grandes forêts en indivision pour lesquelles le propriétaire n'est pas clairement identifié, où il n'y a pas d'obstacle ou d'information claire interdisant l'accès (panneau ou barrière), que les propriétaires sont injoignables etc. alors on ne pourra alors pas engager sa responsabilité.
- On pourrait se dire : "Chouette, on a qu'à ne pas demander !" mais on risque alors de se faire renvoyer à coup de pied si le propriétaire débarque. Il n'est donc pas possible de projeter un aménagement par exemple.
- Si un propriétaire prête un terrain, il doit seulement agir "en bon gardien" : par exemple ne pas vous cacher un danger avéré (exemple : un gouffre) ou les autres usages qui sont fait du lieu tels que le pâturage de troupeaux à certains moments de l'année par exemple.
Enfin, dans les questions juridiques on évoque souvent le fantasme du risque de prison. Mais attention, il ne faut pas confondre "responsabilité civile" => qui peut être engagée en cas de dommages (avec dans le pire des cas une somme à verser) et la responsabilité pénale => qui peut attribuer des peines d'amende (comme un excès de vitesse) ou de prison (avec ou sans sursis). Pour se retrouver au pénal il faut vraiment avoir fait une belle grosse bêtise ! La responsabilité potentielle des encadrants ou du propriétaire n'est pas aussi grande qu'on le croit, et "responsable" ne veut pas dire "coupable". Il est important de bien discuter avec les propriétaires, de se renseigner sur la loi et d'amener des éléments clairs et objectifs si l'on souhaite demander l'accès à un lieu.
Description
Une communauté d'entraide pour faciliter la pratique de la classe dehors
Un site contributif qui repose sur vous !
Ce site a pour objectif de soutenir les enseignant-es dans leur pratique de la classe dehors. Que vous soyez une association, une collectivité ou un enseignant, votre participation est importante pour encourager et aider celles et ceux qui aimeraient se lancer !
Premiers outils :
- Une cartographie pour se (re)connaitre et se contacter
- Une bibliothèque de ressources partagées pour mutualiser les activités
- Des webinaires sur mesure pour apprendre ensemble
Résumé
Cette activité consiste à classer les "petites bêtes" que l'on peut trouver sur le terrain de l'École Dehors. Elle ne demande pas de connaissances très poussées, l'objectif étant d'apprendre à catégoriser les éléments et à avoir une vue d'ensemble de ces voisins mystérieux et intriguants.
Objectifs
Classer les petites bêtes en fonction de leur nombre de pattes
Connaître les différentes "familles" de petites bêtes
Contenu
L'enseignant questionne les élèves sur leurs représentations des petites bêtes et annonce qu'on va apprendre à les classer.
Ensuite, il dispose au sol les fiches reprenant les différentes familles, classées en fonction de leur nombre de pattes (mollusques et annélides: 0 patte, insectes: 6 pattes, myriapodes: plus de 20...)
L'enseignant distribue ensuite à chaque élève une ou plusieurs images de petites bêtes. Ceux-ci doivent les plaçer dans leur famille.
famille_arthropode_terrestres.pdf (5.7MB) dessins_insectes_1.pdf (0.1MB) dessins_insectes_2.pdf (0.2MB) photos_insectes_3.pdf (0.3MB)
Attention: certaines subtilités naturalistes sont à prendre en compte... Dans le cas des crustacés (cloportes,...), qui possèdent entre 10 et 20 pattes, il faut compter les pièces buccales (pinces) comme des pattes. Alors que chez les arachnides (araignées, scorpions...) qui ont huit pattes, les pièces buccales ne comptent pas ! Allez savoir... mais ça pourra éviter des discussions sans fin.
Type de fiche
Activité, déroulé de séance
Domaines de compétences
Sciences
Approche
Scientifique
Niveaux
Cycle 1
Cycle 2
Cycle 3
Durée
30 min
Matériel
Drap blanc / bâche
Fiches "familles de petites bêtes"
Images de petites bêtes
Auteur.trice
Les Écologistes de l'Euziere
Suites possibles en classe
Classification
Vocabulaire: pattes, paire de pattes, insecte...
Autres astuces à partager, variantes...
Au lieu de distribuer des images, on peut envisager de faire une chasse aux vraies petites bêtes... mais cela demande du matériel et une certaine connaissance de cette pratique, à ne pas improviser !
Si la classe est nombreuse, mieux vaut diviser en deux les zones d'atelier.
Résumé
Construire une clé de détermination soi-même, sans connaissances naturalistes !
Objectifs
S'exercer aux méthodes scientifiques
Travailler sons sens de l'observation
Contenu
Créer une clé de détermination aiguise le regard sur les objets à classer, aide à comprendre le fonctionnement des guides naturalistes et suscite souvent des questions liés aux objets classés (des feuilles d'arbres, des cailloux, des insectes...)
Une récolte par équipe :
Les enfants sont répartis en groupes avec un adultes qui sait comment représenter une clé de détermination (c'est simple!). Chaque groupe s'éloigne, il a pour mission de récolter collectivement entre 6 et 10 éléments différents (on peut fixer les consignes : seulement des plantes, des rameaux, des feuilles, des cailloux, des coquilles d'escargots...)
On pourra, lors de cette séquence, observer les capacités à s'organiser, le travail de groupe. C'est l'occasion de faire un rappel sur la définition de l'élément que l'on va chercher : "qu'est ce qu'un rameau ?"
En option il est possible d'organiser un pocker de plantes (voir fiche) ce qui permettra de reléver ensemble la problématique de l'identitifcation de ce qui est la même espèce ou pas.
La clé de détermination
Les enfants doivent, dans chaque groupe, séparer les éléments en deux tas, suivant un critère "objectif" qu'ils choisiront. L'adulte écrit sur une feuille le premier critère de la clé. Les deux tas crée vont encore être séparé en deux en choisissant un autre critère, et ainsi de suite jusqu'à ce que chaque élément soit isolé.
L'adulte continu d'inscrire les différents critères sous forme d'arborescence.
Chaque élément peut alors être nommé par les enfants avec un nom imaginaire (à retenir!) ou avec son vrai nom s'il est connu.
Les groupes peuvent alors faire tester leur clé par un autre groupe une fois que tout le monde à fini. C'est magique de retrouver les noms imaginaires des camarades !
Mettre la clé au propre en l'illustrant.
Par la suite, il sera simple de la compléter. pour cela il faut prendre un élément qui ne figure pas dans la clé et essayer de l'identifier, à l'aide de la clé. Dès que l'élément ne correspond à auccun critère de choix existant dans l'outil, il suffit de donner un nouveau critère, qui permette de le distinguer.
Attention !
Il est important d'inviter les enfants à se questionner sur l'objectivité du critère choisi. Si on dit "grandes feuilles" et "petites feuilles", c'est petit et grand par rapport à quoi ? Il faut trouver des critères qui nous permette de classer l'élément sans le comparer aux autres, et donc amener des données objectives. Par exemple préférer "feuilles plus petites qu'1cm" ou plus grande qu'une main
Cette activité peut être proposée après un travail sur l'anatomie de la plante par exemple, pour réinvestir le vocabulaire appris. Ou au contraire, comme atelier préliminaire pour ensuite aborder le fait que la clé de détermination est un outil scientifique, utilisé par les naturalistes qui se sont mis d'accord sur des critères objectifs. On pourra alors commencer à s'intéresser aux critères scientifiques de détermination des plantes, et voir du vocabulaire.
Cet outil peut s'adapter à tout type de classification !
Il peut être intéressant de proposer ensuite des "vraies" clés aux enfants pour qu'ils puissent trouver le nom des éléments qu'ils ont choisi. Ou simplement explorer d'autres types de classification, se familiariser avec ses outils qu'ils pourront ensuite utiliser de manière autonome, lors d'exploration, de découvertes, pendant le jeu libre...
On peut adapter l'exercice en fonction de l'âge avec le type d'éléments qu'on propose de récolter. Pour les plus petits, récolter des éléments naturels au sol sans plus de consignes : on va ainsi faire des classes par couleur, par forme... On pourra aborder la différence entre feuille, fruit, fleur.
Avec les plus grands, on va discriminer de façon de plus en plus précise en s'intéressant à une catégorie d'éléments : feuilles, rameaux, insectes, plantes à fleurs...
Type de fiche
Activité, déroulé de séance
Domaines de compétences
Sciences
Approche
Scientifique
Ludique
Niveaux
Cycle 2
Cycle 3
Durée
45 min
Matériel
- des draps pour déposer les éléments
- du papier et un crayon pour dessiner la clé
- des clés et guides à montrer après l'activité
Description
Intervention filmée lors de la conférence du 14 novembre 2019, proposée dans le cadre du projet FEDER - UIA "Cours d'écoles OASIS" et organisée par le CAUE de Paris (www.caue75.fr).
Moïna Fauchier-Delavigne est journaliste pour Le Monde et auteur de "L’enfant dans la nature - Pour une révolution verte de l’éducation".
Il est possible que certains parents aient peur que leurs enfants se fassent mal, se salissent, tombent malades en hiver ou quand il pleut. Les parents qui ne comprennent pas le projet pourraient être un frein à ce dernier. Les enseignants pourront dissoudre la plupart des craintes en cultivant une bonne relation avec les parents en général, en les considérant comme des partenaires du projet et en les invitant à accompagner les sorties, pour qu’ils puissent voir et vivre le projet.
L’École Dehors est un projet assez diférent de ceux que les enseignant·es proposent habituellement aux parents. C’est pourquoi une réunion parents-enseignant·e est importante, elle poursuit 3 objectifs. Plus les parents seront impliqués, plus le projet marchera !
• La présentation détaillée du projet
Il est crucial de mettre en évidence les objectifs qui se cachent derrière un projet d’école dehors, comme la santé physique et mentale des enfants, la construction d’un lien avec leur environnement et les bienfaits sur le comportement des enfants (enfants introvertis qui se révèlent, les enfants excités qui peuvent exprimer cette excitation autrement qu’en classe, sans frustration...).
• L’adhésion et la coopération des parents dans le projet
Une évidence : présenter le projet lors de la réunion de rentrée voire organiser temps spécial pour le présenter. Cela peut se faire comme une réunion classique ou par l'organisation d'un pique-nique sur le terrain, par exemple un samedi. Ce serait une manière plus concrète de s’approprier le projet, mais cela implique un travail le we...
L’implication des parents peut être déclinée en deux niveaux. Le plus important : jouer le jeu en équipant leurs enfants les jours d’École Dehors. Mais les parents peuvent aussi aller plus loin en prêtant main-forte à l’enseignant en l’accompagnant lors des sorties.
• Rassurer les parents, une démarche
Il est important de rassurer les parents, de les tranquilliser : l’École Dehors n’est pas un temps de récréation mais bel et bien un temps d’apprentissage, mais d’apprentissage autrement,d'apprentissage moins formel. Il pourrait être utile de montrer aux parents des documents qui attestent de la pédagogie qui se cache derrière le projet d’École Dehors. Ne pas hésiter à expliciter les mesures de sécurité, surtout en maternelle.
• La posture des accompagnants :
Si les parents (ou autres adultes) viennent participer au projet, il est important d’avoir une discussion sur la posture à avoir et sur le rôle à tenir (voir le document Posture plus bas). Cette discussion peut avoir lieu pendant le temps de trajet.
Si ces adultes sont là pour avoir un meilleur taux d’encadrement, cela ne signifie pas pour autant que leur fonction est de surveiller. Leur rôle sera plutôt d’accompagner les enfants, être garants de leur sécurité affective et physique tout en participant avec eux aux découvertes de la nature.
Par exemple pour « Mon Moment à Moi », les adultes présents doivent participer, en profiter eux-mêmes tout en se répartissant dans l’espace pour être facilement présent si besoin et pour être vigilant qu’un enfant n’en dérange pas un autre par exemple.
Les inviter à intégrer le cercle dès le début et à participer au cercle de fin. Pour les activités, ils participent comme les enfants : les valoriser et les inviter à exprimer ce qu’ils ont appris pour les encourager à soutenir le projet et à revenir.
S'il paraît trop difficile de confier un groupe à un⋅e accompagnateur⋅rice quand on voit que sa posture n'est pas adaptée, il vaut mieux parfois ne le solliciter que pour le soutien logistique, avec l’aide des fiches métiers.
• Témoignages, d'astuces pour mobiliser les parents :
– Faire un pré-planning des sorties à transmettre aux parents avec toutes les dates de sorties où ils peuvent s'inscrir (par période) Faire une piqûre de rappel avec un mot dans le cahier ou en direct une semaine avant.
– Annuler la sortie s’il n’y a aucun parent, les élèves sont alors ambassadeurs et motivent leurs parents à participer.
Résumé
Une activité nature pour apprendre à se servir de jumelles et identifier un oiseau.
Objectifs
- Apprendre à utiliser des jumelles
- Acquérir des connaissances en ornithologie
- Se servir d’outils d’identification
ContenuDéroulement:
Étape 1 : En cercle, le groupe réfléchit ensemble aux éléments permettant de reconnaître les oiseaux.
Étape 2 : On apprend à utiliser des jumelles, à enfiler la sangle au cou et à faire la mise au point.
Étape 3 : On recherche des photos d’oiseaux installées au préalable dans les arbres. On les observe de loin avec les jumelles puis on les identifie avec des planches d'identification.
Étape 4 : Chacun crée une fiche espèce de l’oiseau qu’il a choisi.
Étape 5 : Chacun présente l’oiseau choisi au groupe.
Bilan !
On fait un point sur les oiseaux présents à cette période.
(automne : peu d’insectivores, les oiseaux migrent ou adaptent leur alimentation)
Type de fiche
Activité, déroulé de séance
Domaines de compétences
Sciences
Approche
Scientifique
Ludique
Niveaux
Cycle 2
Cycle 3
Matériel- Une dizaine de photos d'oiseaux imprimées en A5 (silhouette détourées ou non) puis plastifiées
Des exemples d'oiseaux des garrigues :
Chardonneret élégant
Mésange bleue
Mésange charbonnière
Rouge-gorge
Merle noir
Moineau domestique
Pinson des arbres
Grimpereau des jardins
Bergeronnette grise
Geai des chênes
Faucon crécerelle
Chevêche d'Athéna
Petit Duc scops
Tourterelle turque
- Petits morceaux de papier numérotés attachés avec un trombone (ou autocollants) (pour pouvoir les désigner avant d'avoir trouvé leurs noms) - Fiches espèces à remplir :
Description
De l'éducation ou de la formation, on a surtout exploré la part sociale. Mais on méconnaît ce qu'apporte l'environnement à nos apprentissages et à la construction de nos identités. Cet ouvrage tente donc de révéler, à partir de quelques récits de vie, ce que la nature nous apporte. Il est le résultat d'un travail d'écriture mené collectivement au cours d'un stage d'autobiographie environnementale. Le but est donc de participer à lever les inconscients écologiques qui dominent notre société contemporaine. Les animaux, les végétaux, les écosystèmes, portent une valeur existentielle comme nos vies humaines.
Auteur⋅trice
Sous la coordination de Dominique Cottereau
Résumé
Quelques éléments de législation pour répondre à des questions plus ou moins épineuses lors des sorties en classe dehors.
ContenuIci Quelques réponses intéressantes concernant :
- La cueillette et dégustation de plantes sauvages
- La grimpe aux arbres
- La construction de cabanes
(source : Éveil et Nature)
Si le lien ne s'ouvre pas faire clic droit "ouvrir dans un nouvel onglet"
Des fractions et des lentilles: le jeu des gobelets
Objectifs
apprentissage sur les fractions par la manipulation direct des quantités
Contenu
En amont:
Préparer des gobelets transparents en ajoutant sur leur coté (à l'aide d'un marqueur ou d'un scotch) des graduations en demi, en quart, en huitième...
Prévoir un paquet de lentilles
Préparer des fiches énigmes sur les fractions (qui est plus grand/plus petit que qui...)
Sur place:
L'activité peut se faire seul ou par groupes. Chaque groupe dispose de deux verres gradués et de lentilles, leur objectif est de repondre aux énigmes en manipulant les lentilles dans leur verres.
Objectifs
Développer son sens de l'observation
Acquérir une méthodologie
Appréhender le vocabulaire du paysage.
Contenu
Chaque participant est muni d'un support rigide et d'une feuille (mais pas d'une gomme) qu'il divise en quatre parties au crayon à papier (ou en pliant 2 fois la feuille puis en la dépliant)
L'enseignante(e), lors de l'introduction de l'activité, demande aux élèves s'il est possible de dessiner un beau paysage en 15 s afin de décomplexer les élèves et détendre l'atmosphère. Il.elle délimite le paysage qui sera dessiné grâce à des éléments du 1er plan (arbres, rochers, etc.) et parle des lignes de force et éléments majeurs du paysage.
1. Dessiner en 15 s dans la 1ère case
Mettre en commun et discuter de ce qui a été mis en valeur, des lignes de force, etc.
2. Dessiner en 30 s
Mettre en commun
3. Dessiner en 1 min
Mettre en commun
4. Dessiner en 3 min
Mettre en commun
Ce jeu est un bon moyen d'entrer en contact avec le paysage, d'aiguiser le regard. La contrainte de temps permet de ne pas faire de complexes par rapport à la qualité de la production. Bien souvent, en appliquant cette méthode, on s'aperçoit que ce sont les lignes de force qui ressortent d'abord. Puis, avec plus de temps, le dessin s'affine et s'enhardit, capte plus de détails.
Les élèves trouvent souvent qu'il leur reste beaucoup de temps pour le dernier dessin.
Une division du temps en 30 s / 1 min / 3 min / 5 min est également possible.
Prolongement :
Au moment de la mise en commun des réalisations, on prend conscience qu'il existe différents regards sur la nature, différents intérêts dans le paysage.
Type de fiche
Activité, déroulé de séance
Domaines de compétences
Géographie
Arts-plastique
Approche
Sensible
Sensorielle
Créative
Autre
Niveaux
Cycle 2
Cycle 3
Durée
15 min
Matériel
Papiers
Supports cartonnés (grands calendriers découpés)
Crayons à papier Pas de gomme
Auteur.trice
Les Écologistes de l'Euzière
Autres astuces à partager, variantes...
On peut également proposer de dessiner le même paysage une dernière fois en grand, en prenant son temps ou de dessiner avec sa "mauvaise main", en fermant les yeux, en imaginant le paysage dans 1000 ans ou après une tempête...
Auteur.trice
Kellie POURE - Ecologistes de l'euziere
Suites possibles en classe
Travail sur le cycle de l'eau. Placer le vocabulaire sur un schéma. regarder un épidode de c'est pas sorcier (selon âge) https://www.dailymotion.com/video/x2zvosh
Bonjour,
Nous sortons tous les jeudis après-midi dans un terrain à proximité de l'école qui est contre un cours d'eau.
J'ai une classe de 27 CP-CE1.
Nous avons commencé en septembre 2024.
Je cherche à me former pour travailler davantage en lien avec la nature.
Virginie
Type de terrain
zone arborée en bordure d'un cours d'eau et champs attenant.
Description
Groupe de discussion et de partage de ressources francophones (de préférence) ou anglophones autour de la pédagogie par la nature (Forest School)
Le groupe accueille les parents-éducateur (qui font l'éducation en famille), les passeurs de nature, les éducateurs à la petite enfance, les enseignants en milieu scolaire, naturalistes, guides-nature, ainsi que toutes les autres personnes s'intéressant à cette pédagogie et disposées à partager leurs connaissances.
Description
Dans le cadre du projet OASIS, pour la transformation des cours de récréation parisiennes, le CAUE de Paris et la Ville de Paris vous proposent une conférence sur l'éducation par la nature.
Contenu
La régularité peut aider pour le comportement, l’attention, la gestion de l’excitation : au bout d’un an les codes, les règles s’installent. La classe prend ses habitudes et cela aide aussi les EBEP.
Les emmener ou pas ? S’ils ont un comportement dangereux (pour eux ou pour les autres), c’est la limite : c'est une des règles de base de l’école dehors. Cela vaut pour tous les enfants : en situation de danger, on rentre.
Rien ne dit que l’école dehors n’est pas adaptée aux EBEP, mais rien n’oblige non plus à les emmener systématiquement si cela paralyse le bon fonctionnement de la classe et si l’enseignant⋅e n’est pas à l’aise. Ne pas se culpabiliser.
Pour les EBEP, il faut un encadrement de 1 pour 1. Les AESH ne devraient pas être comptabilisé⋅es dans les accompagnant⋅es du groupe puisqu’il⋅elles sont entièrement occupé⋅es par l’accompagnement de l'élève dont il⋅elles sont responsables.
Type de fiche
Témoignage, retour d'expérience
Domaines de compétences
Approche
Niveaux
Cycle 1
Cycle 2
Cycle 3
Auteur.trice
Les Écologistes de l'Euzière (d'après les témoignages des enseignant⋅es)
Description
Les écrans, la peur du risque, la diminution des espaces verts... Nos enfants, qu’ils résident en ville ou à la campagne, sont toujours plus coupés de la nature. Pour cause : en France, celle-ci n’est pas pensée comme prioritaire dans l’éducation. Partout dans le monde, des chercheurs affirment pourtant le contraire. L’accès régulier à la nature pourrait bien être une réponse à la situation alarmante que nous traversons, au mal-être infantile qui augmente, au niveau des enfants, notamment en lecture, qui baisse, et aux capacités de concentration qui déclinent.
Durant plusieurs années, professeure des écoles et pionnière de la classe dehors, Crystèle Ferjou a donné cours en plein air. Chaque semaine, elle a utilisé les ressources extérieures comme des outils du programme, respectant le développement naturel de l’enfant. Les résultats ont été exceptionnels et dans tous les domaines : ses élèves ont appris à aimer l’école, ont développé leur sensibilité et leurs compétences... Si bien qu’elle diffuse maintenant la classe dehors dans tout l’Hexagone.
Dans ce livre, Crystèle Ferjou partage son expérience et rend compte des études et preuves attestant du besoin vital de nature et de contact avec le vivant dans l’éducation. Elle encourage ainsi parents et enseignants à emmener, dès qu’ils le peuvent, les enfants dehors !
ContenuTaux d’encadrement Maternelles : pour les sorties sans nuitée ou régulières et avec plus de 16 élèves, le taux d’encadrement est de 3 adultes dont l'enseignant + un adulte supplémentaire pour 8 enfants.
Taux d’encadrement Élémentaire :
En élémentaire les enseignants sont autorisés à sortir seul. Pour les temps d’école dehors nous préconisons vivement qu’il y ait au moins un adulte en plus à chaque séance.
→ Toujours penser à la trousse pharmacie/ de secours, à y glisser le numéro de téléphone des parents de chaque enfant et toujours avoir le PAI
Trousse à pharmacie
Liste trousse à pharmacie utilisée par les EE pour l’animation nature sur le terrain A adapter selon les consignes EN
- antiseptique ou lingettes alcool
- compresses
- pansements
- sparadraps
- bandes
- bandes adhésives Elastoplast
- Bande adhésive Omnifix
- Gants latex
- petit savon
- gel désinfectant mains
- ciseaux
- pince à épiler
- pince à tiques
- sérum physiologique
- mouchoirs
- petits sacs plastique
- sucre, an cas pour hypoglycémie
- Numéros d’urgence : Pompier, Samu, Police, Centre antipoison
Vigilance particulière concernant les tiques pendant la saison chaude, lorsqu'on va dans les hautes herbes et en forêt. Petit visuel de rappel :
Sortir dehors induit des consignes qu’il est nécessaire de rappeler au début de chaque séance.
Un enfant peut en faire l’énonciation, pourquoi pas après le rituel de début.
Le cadre de sécurité physique et affective :
Quelques exemples de règles et de formulation :
Respecter les limites du territoire
Je ne mets ni les autres, ni moi-même en danger OU Je prends soin de moi, des camarades et des autres être vivants
Je prend soin du matériel
Pas de projectile, une attention toute particulière notamment à propos des bâtons
Pas de violence dans les mots, pas de moqueries, à mettre en place si le besoin s’en faisait sentir.
Les chiens : Ne pas aller vers eux ou les caresser, ne pas crier, ni courir. Les laisser tranquilles.
Les dangers possibles à éviter : plantes ou champignons toxiques, déchets tranchants ou seringues... On ne goûte rien à moins que l’enseignante ou l’animateur l’ait invité à le faire, on ne ramasse pas les déchets dangereux ou non identifiés sans l’accord de l’enseignante.
Délimitation du terrain :
Il est préférable de bien délimiter visuellement les limites du terrain et les énoncer à l’oral et en faire le tour physiquement lors de la première séance. Des délimitations indiquées de manière trop précises pourraient avoir un efet pervers (exemple : « ne pas aller derrière la haie, car il y a un petit ravin dangereux »), celui de vouloir se confronter au danger, l’envie de toujours aller plus loin, la volonté de dépasser et de voir le danger. On préférera dans ce cas dire simplement que la limite du terrain s’arrête à la haie et proposer des explorations avec les enfants pour aller voir ce qu’il y a derrière. Préférer des délimitations visuelles et surtout naturelles. Nommer les endroits peut aussi faciliter la compréhension et l’explicitation des limites de territoire, c’est une étape qui peut se faire en collaboration avec les enfants, en plus cela favorise l’appropriation des enfants au terrain !
Hygiène
Le gel hydroalcoolique est très pratique pour le lavage de mains (poids/transport).
On peut aussi emporter un pulvérisateur d'eau, ou une bouteille en plastique à deux bouchons (l'un des deux est troué), un savon et une petite serviette. On nommera à chaque séance des enfants responsables de ces trois éléments, qui feront le tour de leurs camarades installés en cercle pour qu'ils.elles se lavent les mains. On peut inviter les enfants à donner des noms rigolos (d'animaux ou de plantes par exemple) à ces trois objets pour qu'ils se les approprient.
Comment aménager le coin toilette ?
Toujours faire un petit tour aux toilettes avant de partir mais des moments toilettes peuvent
arriver ! La culture du pipi dehors n’est pas innée chez tous et donc pas forcément évidente.
Les solutions :
• buissons dont l’espace est balisé
• trous (penser à la pelle à caca)
• zone de toilettes sèches
• Quand cela est possible, installer un coin permanent de toilettes sèches (concter les EE pour conseils)
Dangers évoqués
Nous avons entendu l’inquiétude de certaines enseignantes à propos des plantes toxiques.
Sauf pour les plus petits, la mise à la bouche n’est pas un réflexe en nature. Si l’on fait goutter quelque chose à un enfant (du thym par exemple) on lui précise qu’il ne peut manger quelque
chose uniquement si c’est l’adulte qui lui donne. Rappel : s’il y a ingestion et suspicion d’intoxication, penser à prendre un échantillon de la
plante ou alors une photo et le montrer aux médecins...
Un enfant dont le comportement met en péril sa sécurité et/ou celle des autres dehors : si et seulement s’il s’agit d’un cas lourd et exceptionnel, alors l’enseignante peut refuser qu’il fasse classe en extérieur. Il est cependant vivement conseillé de faire sortir l’ensemble des élèves. Les enfants ayant des troubles de comportements en classe peuvent en changer une fois dehors et s’avérer plus calmes et constructifs.
Description
Enseigner dehors vise à outiller le personnel des écoles pour stimuler l’apprentissage à l’extérieur.
Site très complet sur la mise en place de l'école dehors.
Description
Des ressources pédagogiques libres et de qualité autour de la découverte de la nature : des outils pédagogiques, des activités, des fiches de détermination...
Description
La Fondation La main à la pâte met à disposition des enseignants des ressources pour la classe et la formation, ainsi que des aides variées pour mener des activités et des projets de science et de technologie à l’école et au collège.
Some will say I had this coming, and I’d be hard pressed to argue really. Not much more to be said about that.
That Facebook bitch was certifiably crazy. I mean, she was truly like Basic Instinct stalkeriffic. In the end, both LC and I had to block her completely just to regain a sense of sanity and personal safety. Unfortunately, one of the many things she was not was a liar. She attacked me again on his profile on Friday. I’m sure she thought it was all very subtle… but it wasn’t. Still, to respect LC’s wishes, I took to a private conversation with her instead of rising to the public bait. I calmly explained that he had a need to keep personal drama off of his profile and I knew she cared about him so I was sure we could both make that work. And requested that she message me directly with anything that she might feel she needed to say. Apparently she felt she needed to tell me that he was coming on to her. In fact, she sent me several messages citing exactly what he had said. She then attempted to tell me how I deserved more, which was actually a bit comical.
I didn’t rise to the bait. I told her I didn’t think a caring friend should be attempting to sabotage him. She cited some more. I told her the conversation was over and she had said her piece and I had said mine. She sent me a scary message about how LC WILL be hers. Capitalization and all. It was lovely. I did not respond.
What I did do was to ask LC what the hell she was talking about. As it turns out he said all of those things. This month even. Told her she’s beautiful, asked if she ever comes to this area, told her we were about to break up. He said a lot of things about why, about what it didn’t mean, about how he didn’t realize he was doing anything wrong. Each justification made it sound worse and worse to my ears. He had been telling me he no longer sought dates or chatted up women. And here was clear proof in my mind that he did. In reality, he never would have met her and she was too far away to be a danger. But those things… he still said them.
So I was honest about Big, but I still did it. He was dishonest and did something similar. Not much difference. I got mine in the end. And honestly, I had not a whole lot of reason to be really upset.
But I can’t seem to let it go. All of the sudden, it’s like the fabric of who we were has shifted beneath me. When he walks in my door to pick me up, he doesn’t look the same. I feel awkward and uncomfortable. He feels terrible. We talk at each other and look past each other. And suddenly neither one of us knows how to fix it.
I am struggling because this reminds me of past lives. Past marriages and things I was never able to forgive are rearing their heads and reminding me. And yet, this man is not those men. He is different. He is his own man. And he may not hurt me the way they did. But he is stepping into territory that they did. And I don’t know if I can let go.
Gentle readers, I need your advice. When and how do you forgive? How do you know when to let go and charge forward instead of holding on and turning away? How do you release hurts and distrust to get back to a place of comfort and honesty again? Or don’t you?
Rappel des règles de sécurité :
(autre possibilité : rappel des règles en classe avant de sortir, affichage des règles qu'on emporte sur le terrain).
• On respecte les limites du terrain
• On prend soin de soi
• On prend soin des autres
• On ne s'occupe pas du chien qui passe, on ne court surtout pas si on en voit un Rmq d'une enseignante : C'est parfois compliqué pour les enfants quand la règle à la forme de « ce que je dois faire » plutôt que « ce que je ne dois pas faire ». C'est à travailler avec les élèves. • On ne dépasse pas les limites du terrain
• On ne se fait pas mal / on ne se met pas en danger
• On ne fait pas mal aux autres
• On ne caresse pas les chiens qui passent et on ne court pas vers les chiens
Les limites du territoire : peuvent être posées de plusieurs manières.
Exemples :
• les enfants doivent rester « à portée de voix et/ou de vue »
• marquée par des plots que les enfants posent eux-mêmes
Postures de l'adulte : « animateur en scène » On entend par posture l'attitude non verbale et corporelle de l'adulte.
L'enseignant.e pour s'adapter au contexte pourra piocher dans cette liste.
Il.elle a toujours le soleil dans les yeux pour être vu et pour que les participant(e)s ne
soient pas gêné(e)s.
Il.elle est dos au vent : pour être entendu des élèves, sa voix portera mieux.
Il.elle peut se mettre en hauteur pour être vu et entendu pour expliquer les consignes.
Il.elle obéit aux mêmes règles/codes de conduite = égalité. Idem pour les accompagnateurs.trices et référent(e)s. Respect de la parole de chacun, politesse...
Il.elle positionne le groupe et attend que tout le groupe soit attentif avant de parler.
Il.elle est l’exemple à suivre et fait donc preuve d'enthousiasme +++ « Waouh un rouge-gorge ! » pour attiser la curiosité des élèves. Pour auto-évaluer sa posture, se demander : « Me suis-je amusé(e) aussi ? ».
Il.elle est la personne ressource, c'est-à-dire au centre du groupe et disponible pour suivre les
initiatives des enfants et les aider à aller plus loin s’ils en ont envie (ex : construction
de cabanes) ou pour partir en exploration.
L’animateur.trice « mère-poule » : il.elle montre aux poussins où et comment chercher de la nourriture... puis s’en va, les laisse faire : il s’agit là d'orienter plutôt que de proposer une activité. Ce n’est pas formel, l’adulte est inspiré par le milieu (tisser avec des aiguilles de pins) et si les enfants sont intéressés, ils viennent. Au moment opportun, l’adulte laisse les enfants continuer seuls. Attitude à adopter pendant un jeu libre afin d'éveiller la curiosité et les envies des élèves.
Gestion de la parole :
• Si vous souhaitez que l’échange se fasse dans le groupe, chacun doit adopter une posture d’écoute : se mettre en cercle où tout le monde peut se voir et être bien installé.
• Distribuer des Rôles de partage de la parole. Exemples : « je prends/je laisse », bâton de parole, maître de la parole (« je donnerai la parole aux moins bavards·es).
Idées d’activités : mettre en place des gestes d'assemblée (exemple : les mains qui font les marionnettes pour dire qu'on est d'accord), dessiner les bonhommes avec les enfants et convenir des gestes pour communiquer.
Pour demander l’attention du groupe :
• avoir des petites phrases ludiques, exemple : « Si tu m’entends, tape dans tes mains 1 fois. Si tu m’entends tape dans tes mains 2 fois [...]. Si tu m'entends, [saute 1 fois ; fais 1 tour sur toi-même...]
• Joindre les mains au-dessus de la tête : je le vois, je le fais, je me tais.
• Équité : attendre que tous les enfants soient attentifs. La spécificité de le faire en extérieur est que cela prend plus de temps.
Gestion du groupe, installation du matériel :
Les élèves peuvent avoir des métiers, dont la gestion du matériel. Le matériel peut être réparti dans de grands sacs associés à des espaces de la classe dehors (un sac avec le matériel dédié au QG par exemple). Arrivés sur le terrain, ce sont alors les responsables élèves qui vont sortir le matériel et l'installer.
Description
Dans le département du Doubs, le GRAINE et la FCPE accompagnent depuis l'automne 2018, trois écoles dans une démarche expérimentale. En lien avec la recherche-action nationale « Grandir avec la Nature », portée par le Réseau École et Nature, ce projet est soutenu par le PARDIE et en partenariat avec la fondation Silviva.
Auteur⋅trice
GRAINE Bourgogne-Franche-Comté - Reportage d'Erik Fretel, La Ponceuse
Contenu
Ramasser 3 éléments différents de la nature et les poser dans chaque cerceau (1er groupe, 2e groupe, 3e groupe)
Il faut deux équipes et un meneur de jeu.
Le meneur dit un verbe. Un joueur de chaque équipe va vers le cerceau du groupe concerné, prend un élément et doit le ramener dans son équipe. Le groupe valide le choix du premier arrivé.
On accorde deux points pour le premier arrivé avec une réponse juste et un point pour le second avec une réponse juste.
J'adore randonner en pleine nature, voyager en France et à l'étranger pour découvrir de nouveaux territoires, paysages, architectures, coutumes, cultures. J'aime le sport (volleyeuse active), la lecture et le cinéma. J'aime apprendre et découvrir de nouvelles choses. Après un Master de Cinéma et Audiovisuel et 4 ans en tant que médiatrice et projectionniste au sein du cinéma de Frontignan, à m'occuper principalement des dispositifs d'éducation à l'image, j'entame une reconversion professionnelle pour devenir professeure des école à la rentrée 2024.
L'approche éducative du projet "Ecole dehors" m'intéresse énormément, et je souhaiterais pouvoir observer et accompagner des enseignants qui mettent en place ce projet avec leur classe aujourd'hui, et peut-être, le proposer par la suite dans ma propre classe si j'obtiens le CRPE.
Téléphone
0768196746
Secteur géographique où je peux intervenir
Juvignac
Quartier Mosson Montpellier
Quartier Prés d'Arènes Montpellier
Type d'implication possible
Pour une séance spécifique
Régulièrement, en fonction des besoins
Toute l'année ou presque pour suivre une classe dans la durée
Résumé
Prévoir un temps de “jeu” libre c’est ne rien prévoir ou presque ! Juste laisser les enfants
profiter d'un coin de nature avec quelques éléments à disposition, qui jouent le rôle de
déclencheurs. En dehors du cadre - sécurité oblige- nous ne savons pas à l’avance ce qu’il va se
passer, ni les enfants... et c’est très bien.
Objectifs
Proposer un temps d'activités auto-dirigées, où l'enfant est moteur des apprentissages
ContenuComment différencier le jeu libre de la récréation ?
Le jeu libre, ou activités auto-dirigées, occupe la grande majorité de la séance (au moins 1h) alors que la récréation est un temps libre court (environ 30 min) lors d’une séance avec des activités dirigées. La manière dont le jeu libre est présenté aux enfants est aussi différente, ce n’est pas une récréation seulement pour se défouler mais un moment d’apprentissage où l’on va pouvoir choisir son activité.
La posture de l’enseigant⋅e est différente aussi. En récréation : essentiellement de la surveillance. En jeu libre: accompagnement, observation, analyse, amener une aide, faciliter les décisions et la formulation d’idée, apporter des outils… La frontière n’est pas toujours franche, surtout quand les enfants entreprennent ou poursuivent des projets durant les récréations.
des infos sur le jeu libre sur cette fiche à télécharger:
Autre, précisez
Tout types d'apprentissages et de domaine de compétences peuvent être abordés pendant le jeu libre !
Approche
Niveaux
Cycle 1
Cycle 2
Cycle 3
Durée
1 h
Matériel
Pour préparer le matériel, s’inspirer des projets, envies et besoins des enfants. Si c’est la première séance en jeu libre, ne pas se charger avec trop de matériel qui ne sera peut-être pas utilisé. On peut ne prendre au début que quelques essentiels : une corde, de la ficelle, des crayons et du papier, des draps ou bâches pour signifier les espaces, quelques livres…
Beaucoup de choses sont possibles sans trop de matériel : construction de cabanes, land art, observation... Il est intéressant d’attendre de voir vers quoi se tournent les enfants et de les accompagner à définir leurs besoins afin de n’apporter la prochaine fois que le matériel qu’ils auront choisi. Leur présenter tout le matériel disponible en début d’année et/ou avant la première sortie en jeu libre peut faciliter cette projection.
Le matériel est préparé la veille de la sortie avec les élèves. On peut préparer un sac-cabas par zone d’activité. Donner des « métiers » aux enfants permet de répartir les tâches et de faciliter l’organisation du jeu libre avec des responsables du transport et de l’installation pour chaque zone par exemple. Le sac dédié au matériel « sensible » (outils, couteaux etc.) est bien identifié et c’est l’enseignant⋅e qui se charge de le transporter et de l’installer.
Suites possibles en classe
Exemple de réinvestissements possibles en classe suite à des observations sur le terrain de l'école dehors : Retour_sur_un_jeu_libre.pdf (0.1MB)
Autres astuces à partager, variantes...
Proposition du rythme d’une séance de jeu libre par période. C’est plus intéressant de faire deux sorties jeu libre à la suite pour la poursuite des projets des élèves, rarement aboutis en une demi-journée. Cela permet de prévoir le matériel et les ressources nécessaires pour la sortie suivante.
Ne pas avoir peur au début si les enfants (et vous!) mettent du temps à s’adapter. Ils n’ont pas l’habitude qu’on leur laisse décider ce qu’ils veulent faire. Un enfant seul qui semble errer n’est pas forcément problématique. L’observation et la discussion permettra de savoir si c’est une errance choisie ou de l’ennui. L’inviter à s’intéresser aux projets des autres peut lui permettre de se positionner sur une envie.
• Proposer un temps pour échanger sur les pratiques autour de l’école dehors : dépasser
les difficultés et partager les réussites
• Apporter des outils et des connaissances utiles à la pratique de l’école dehors
• Motiver et encourager pour la suite
• Créer un espace de rencontre et permettre la mise en réseau des enseignant·e·s
Programme
Accueil Halle de la Paillade
Trajet jusqu’au terrain : abécédaire et couleurs
Présentations : questionnaire mouvant, présentation de la journée et pause conviviale
Activités nature (ateliers tournants) :
- Cui-cui-je (ornithologie)
- Construction d’une clé de
- Lecture de paysage
Échange de pratiques : temps de discussion et de partage
Repas
Échange de pratiques (suite)
Retour en salle (école Roosvelt) : présentation et démonstration du site collaboratif wiki
Bilan et cercle de fin
Faire le bilan de l'année d'accompagnement
- évaluer les objectifs fixés par les enseignantes
- évaluer les besoins exprimés en début d'accompagnement
- évaluer les objectifs du projet pour les EE
Faire marcher l'intelligence collective pour la suite du projet
- analyser le projet école dehors
- dégager des pistes d'action concrètes pour la suite
Programme
Rendez-vous à 8h45 pour un accueil thé/café
09h / MATIN avec les 5 enseignantes accompagnées cette année
• « Je me souviens » : se replonger dans l’année écoulée
• Évaluation des objectifs et des besoins, bilan de l’accompagnement
12h / Pause pique-nique – Auberge espagnole
13h / APRÈS-MIDI : avec tous ⋅ tes
• Cercle de présentation
• État des lieux du projet : 3 ans d’accompagnement à l’école dehors
• Analyse et réflexion collective : les freins et les leviers, perspectives et pistes d’actions pour la poursuite des projets d’école dehors
• Célébration : cercle de parole
Présentation du projet école dehors, du contexte, des grandes étapes de l'année et de notre accompagnement
Présentation de séances type d'école dehors
Du concret : vivre les différents moments de la séance type et d'autres activités facile à mettre en place avec les élèves
Des moments d'apport plus théorique (sur la sécurité/ hygiène / réglementation, le matériel à prévoir, l'implication des parents et la posture de l’adulte, la coordination du projet)
Auteur.rice.s
Sarah Wauquiez, Nathalie Barras et Martina Henzi
Résumé
Repousser les murs de la classe pour enseigner le Plan d’Études Romand en pleine nature: folie? Utopie? Pour combler le déficit de nature des enfants, contextualiser leurs apprentissages et développer leurs compétences transversales, voici L’école à ciel ouvert. Cet ouvrage de référence a été conçu par les pédagogues de SILVIVA et testé par plus de 170 enseignants·es.
Une partie théorique rappelle en introduction les bienfaits de la nature pour les enfants tout en donnant toutes les recommandations pratiques pour organiser les sorties de sa classe en toute sécurité. Classées par matières (français, maths, arts, histoire et géographie, éducation physique et sportive) et organisées en 40 séquences, ces 200 activités pédagogiques proposent de mettre en scène les apprentissages du PER dans des situations concrètes en extérieur. Exigeant peu de matériel, elles se servent toutes de la nature comme cadre et source d’inspiration.
Commentaire
Sarah Wauquiez, Nathalie Barras et Martina Henzi sont toutes les trois passionnées de pédagogie et de nature. Elles ont fait germer l’idée de ce projet, qui a ensuite pu pousser grâce au soutien enthousiaste de SILVIVA et du WWF Suisse.
Description
Repousser les murs de la classe pour enseigner le Plan d’Études Romand en pleine nature: folie? Utopie? Pour combler le déficit de nature des enfants, contextualiser leurs apprentissages et développer leurs compétences transversales, voici L’école à ciel ouvert. Cet ouvrage de référence a été conçu par les pédagogues de SILVIVA et testé par plus de 170 enseignants·es.
Une partie théorique rappelle en introduction les bienfaits de la nature pour les enfants tout en donnant toutes les recommandations pratiques pour organiser les sorties de sa classe en toute sécurité. Classées par matières (français, maths, arts, histoire et géographie, éducation physique et sportive) et organisées en 40 séquences, ces 200 activités pédagogiques proposent de mettre en scène les apprentissages du PER dans des situations concrètes en extérieur. Exigeant peu de matériel, elles se servent toutes de la nature comme cadre et source d’inspiration.
Auteur⋅trice
Sarah Wauquiez, Nathalie Barras et Martina Henzi sont toutes les trois passionnées de pédagogie et de nature. Elles ont fait germer l’idée de ce projet, qui a ensuite pu pousser grâce au soutien enthousiaste de SILVIVA et du WWF Suisse.
Description
Tour du monde dans ces écoles au cœur de la forêt, où se mène à bas bruit une véritable révolution verte. Une autre éducation est possible, où l’enfance redécouvre le monde tout entier, à la fois terre des hommes et terre de tous les êtres vivants.
Les enfants vivent aujourd’hui entre quatre murs, coupés de la nature. Ils souffrent d’obésité, d’hypertension, de dépression, de troubles du comportement, etc. Quelle est la responsabilité du modèle éducatif ? Couper la jeunesse d’un monde extérieur qui pourtant l’aide à grandir n’est-il pas inadapté et dangereux ?
Pour accompagner les enfants dehors, des initiatives fleurissent. Matthieu Chéreau et Moïna Fauchier-Delavigne ont voulu en savoir plus et ont rencontré des chercheurs, des éducateurs, des enseignants, ces pionniers qui se penchent sur l’importance des milieux naturels, des arbres, de la terre et de l’eau dans le bien-être de l’enfant. Ils se sont aussi rendus dans ces écoles en Europe où la classe se fait à ciel ouvert. Où l’enfant fait l’expérience de la nature.
Cette formidable enquête nous révèle qu’un mouvement qui met la nature au centre du développement et de l’apprentissage de l’enfant croît rapidement dans le monde, et prend forme en France. Les résultats sont là : les enfants qui bénéficient de cette approche acquièrent des compétences solides – d’un point de vue physique, mais aussi cognitif et social – et une appétence indéniable à la joie.
Une autre éducation est possible, grâce à laquelle l’enfant redécouvre la richesse du monde dans lequel il vit.
Auteur⋅trice
Moïna Fauchier-Delavigne et Matthieu Chéreau
Résumé
La corde à treize nœuds est un outil simple qui ouvre plein de possibilités d'apprentissages. Elle permet de travailler la géométrie, les mesures et les compétences spatiales à l'extérieur.
Résumé
Comment mesurer la hauteur d'un arbre ? Ce défi peut être relevé assez facilement, avec deux baguettes de bois... et un peu de technique ! Idéal pour titiller la curiosité et démontrer sur le terrain un théorème de mathématiques.
Objectifs
Découvrir et expérimenter une manipulation simple, qui demande peu de matériel
Mettre en application le théorème de Thalès
Utiliser son corps comme instrument de mesure
Revoir les notions d'angles et de triangles
ContenuDOC11043112032024.pdf (26.1kB)
Cette activité consiste en une manipulation qui permet de connaître la hauteur d'un arbre, sans l'abattre évidemment! Ceci dit, cette technique appelée "Croix du bûcheron" est ainsi nommée car elle permet d'estimer la taille de l'arbre avant pour déterminer s'il peut ou doit être abattu.
Exemples : les arbres en sylviculture sont exploités à partir d'une hauteur minimum (30-40 m) ou d'un âge minimum (40-50 ans) ; les épicéas peuvent être cassants s'ils sont très grands avec un tronc étroit, donc les forestiers abattent certains arbres pour faire de la place aux autres.
Il faut disposer de deux baguettes, qui doivent nécessairement être de même taille.
Voici la procédure à suivre :
Choisir un arbre sur un terrain plat de préférence, ou en bas d'une pente faible
Tenir une baguette parallèlement au sol juste en dessous de l'œil
Placer l'autre baguette perpendiculairement à la première, à l'extrémité de celle-ci
Se déplacer et faire coulisser la baguette verticale pour aligner le haut avec la cime de l'arbre (les plus hautes feuilles) et le bas avec le pied de l'arbre
Une fois la baguette alignée avec l'arbre, nous nous trouvons à la même distance de l'arbre que celle qui sépare le pied et la cime de celui-ci.
Reste à mesurer cette distance, à l'aide d'un décamètre ou en nombre de pas (mesurer le pas de l'élève).
Type de fiche
Activité, déroulé de séance
Outil pédagogique
Domaines de compétences
Mathématiques
Approche
Scientifique
Corporelle
Niveaux
Cycle 2
Cycle 3
Durée
30 min
Matériel
Baguettes de même longueur (2 par personne)
Décamètre / mètre ruban
Auteur.trice
Les Écologistes de l'Euziere
Suites possibles en classe
Théorème de Thalès
Angles et triangles
Autres astuces à partager, variantes...
Mesurer des bâtiments dont on connaît la hauteur.
Description
Au Danemark et en Suisse, les enseignants qui font « l’école au dehors » disent les nombreux bienfaits pour leurs élèves, en termes de comportement, de progrès et de résultats scolaires. En France, cette pratique pédagogique en plein-air se répand dans le secteur public mais l’expérimentation reste isolée et encore rarement régulière.
Pourtant, depuis trois ans, Elise Sergent, enseignante de la classe multi-niveaux de l’école publique de Mancenans, dans le Doubs, fait classe dans la forêt un jour par semaine, quel que soit le temps.
Résumé
L'enseignant·e invite le groupe d'élèves à le·la suivre dans un parc ou dans la nature. La marche est très lente, et à chaque fois qu'un enfant se pose une question sur ce qu'il y a autour de lui, on prend le temps de s'arrêter, de répéter la question à tout le groupe et de se questionner tous ensemble. Exemple : On voit des champignons -> Est ce que tous les champignons sont bons à manger ? Est ce que sont des plantes ? Etc.
On peut en profiter aussi pour toucher des choses, se demander ce que ça fait comme sensation, etc.
Si la question posée nécessite un temps de réflexion un peu long, l'adulte l'écrit sur un carnet, et une fois en classe, les enfants relisent avec la maîtresse/le maître toutes les questions auxquelles il n'y a pas encore de réponses et font des investigations en classe.
Objectifs
Susciter la curiosité, acquérir de nouvelles connaissances sur la nature et ce qui nous entoure
Type de fiche
Activité, déroulé de séance
Domaines de compétences
Sciences
Approche
Scientifique
Corporelle
Niveaux
Cycle 1
Cycle 2
Durée
30 min
Matériel
Carnet et stylo
Auteur.trice
Les Écologistes de l'Euziere
Suites possibles en classe
Approfondissement sur les questions posées dehors
Description
Accompagnés par DSNE dans le cadre du programme "La Nature à notre porte", les "Petits Antonins", de l'école de St-Marc-la-Lande, investissent la réserve naturelle régionale du bocage de Antonins 2 fois par mois. C'est "la classe dehors".
Description
"Ce film présente un modèle d’éducation dans la nature basé sur les cultures indigènes.
L’école Wolf, sujet du film, est située en Colombie Britannique, au Canada. Les enfants y explorent trois jours par semaine, toute l’année, quelle que soit la météo, la connexion profonde à la nature, aux autres et à eux-mêmes. Le reste de la semaine ils étudient les matières classiques.
Afin de découvrir quels adultes ils deviennent, ce film interroge les enfants, leurs parents, les éducateurs et des jeunes adultes qui ont grandi à travers ce programme.
Modèle ancien mais ô combien innovant pour nous, il répond au besoin d’une connexion profonde, indispensable à notre équilibre. Il nous rappelle que tout est lié, que la joie véritable réside dans le fait de réaliser son potentiel, au service de sa communauté et de la nature.""
Résumé
Trouver la bonne conjugaison à l’imparfait d’un maximum de phrases dans un temps limité.
Objectifs
Revoir l'imparfait
ContenuDéroulé :
Les enfants sont alignés derrière une corde d’escalade (ou des longues branches, ou des plots) qui symbolise la ligne de départ.
« Mettez-vous en ligne derrière la corde d’escalade, face à moi ».
Ensuite on attribue à chaque enfant un numéro.
Face à eux sont alignés les différentes terminaisons de l’imparfait sur des étiquettes + des intrus :
AIS (pour je, tu), AIT (pour il/elle), IONS (pour nous), IEZ (pour vous), AIENT (pour ils/elles) + intrus
« Devant vous sur les étiquettes, il y a les différentes terminaisons/conjugaisons de l’imparfait plus quelques intrus. Le but du jeu est de trouver la bonne terminaison pour conjuguer la phrase à l’imparfait. Je vais dire à voix haute une phrase sans dire la fin du verbe, seulement le radical. Exemple : Martin et Isma jou… mmhmmhm à un jeu de société hier soir. J’appellerai un numéro, par exemple le n°1. La personne qui a le n°1 peut aller toucher l'étiquette qui complète la fin du verbe. Si c'est la bonne étiquette, alors cette personne a gagné 1 phrase. On ne souffle pas les réponses même si la personne est en train de se tromper.»
Pour être sûr que les élèves ne se trompent pas de temps, conjuguer oralement tous ensemble le verbe manger à toutes les personnes :
Je mangeais
Tu mangeais
Il/elle mangeait
Nous mangions
Vous mangiez
Ils/elles mangeaient
Type de fiche
Activité, déroulé de séance
Domaines de compétences
Français
Approche
Ludique
Corporelle
Niveaux
Cycle 3
Durée
15 min
Matériel
Corde (ou autre élément pour délimiter)
Étiquettes terminaisons de l’imparfait
Feuille de phrases pour l’encadrant.e : fiche_beretimparfait.pdf (17.1kB)
1 crayon.
Auteur.trice
Les Écologistes de l'Euzière
Autres astuces à partager, variantes...Variantes :
2 min avant la fin, utiliser les phrases qui ont deux verbes à conjuguer et appeler deux numéros.
Description
Une collection d'outils pédagogiques de l'association Le Merlet.
Des productions sur l'animation dehors (vie quotidienne, alimentation, jeux, activités nature) à petit prix, et certaines téléchargeables gratuitement.
Résumé
Il est possible d’utiliser des outils, et notamment des couteaux, pour la sculpture ou la construction.
Objectifs
Encadrer l'utilisation des outils, exemple du permis couteau.
Contenu
Lancez vous dans cette activité si vous êtes vous même à l’aise avec l’outil en question (couteau, scie, sécateur, marteau...). Informez les parents à l'avance et partagez vos méthodes. Prévoir des « permis d’utilisation » et des espaces adéquats. L’adulte fournit le couteau et l’enfant rend le couteau à la fin de l’activité avant de sortir de la zone encadrée de 6/8 participants maximum.
Exemple de fiche permis couteau :
PERMIS COUTEAU
Règles
LE COUTEAU SERT UNIQUEMENT À TAILLER OU SCULPTER.
JE NE SCIE PAS ET JE NE TROUE PAS AVEC.
LORSQUE JE ME DÉPLACE MON COUTEAU EST FERMÉ.
Pour utiliser correctement mon couteau je dois :
- Me placer au moins à 2 mètres de la personne la plus proche (deux fois la longueur du bras et de l'outil)
- Être assis
- Mettre la sécurité / bloquer la lame en tournant la virole du couteau
- Orienter le bord tranchant de la lame vers le sol et jamais vers moi
- Tailler avec le couteau sous la main qui tient le bâton
- Replier le couteau avant de me déplacer ou avant de le passer à quelqu'un
- Ne jamais planter le couteau dans la terre ni le poser ouvert
- Prévenir un adulte quand je veux utiliser mon couteau
- Être dans la zone définie pour l'utilisation des couteaux lorsque j’utilise mon couteau
Si je ne respecte pas ces règles, je suis dangereux alors mon permis couteau me sera retiré.
Date :
Signature de l’animateur/animatrice :
Signature de l’utilisateur/utilisatrice :
Le permis couteau est valable 1 an ; on le fait repasser systématiquement aux enfants même s’ils l’ont déjà passé l’année précédente.
Présenter le permis couteau à l'avance à toute la classe.
Proposition de protocole : 20 min pour faire passer 5 élèves, pendant le jeu libre (sur demande des enfants, non obligatoire, en lien avec les projets des enfants)
Zone définie « matériel sensible » ou « zone outils » délimitée avec des plots. Les outils ne sortent pas de cet espace, la présence d’un adulte est obligatoire.
On présente les règles aux enfants qui sont assis en leur demandant d'effectuer ces différentes actions :
- installation confortable et sécurisée, les jambes ne doivent pas être dans l'axe du couteau
- ouverture et fermeture du couteau avec le verrouillage de la virole
- s'interrompre lorsque quelqu'un pénètre dans la zone de sécurité (2 fois la longueur du bras tendu et de l'outil)
Proposer un/des exercice(s) pratique(s) pour s'entraîner et évaluer le respect des règles de sécurité : écorcer grossièrement le bâton, faire des petites entailles pour soulever des morceaux d'écorce, tailler une pointe...
Il n’y a pas d’âge minimum pour utiliser un couteau. Plus que l’âge, on va observer la maturité de l’enfant, sa dextérité, son habileté, sa prudence et sa capacité à comprendre et respecter les règles d’utilisation. On peut adapter l’accompagnement : 1 pour 1 pour les plus jeunes, puis 1 pour 2 etc. au fur et à mesure qu’ils maîtrisent l’outil.
Pour les plus jeunes, on peut proposer un épluche-légumes pour écorcer des branches. Ce peut aussi être une première étape avant le passage du permis pour évaluer les capacités motrices et attentionnelles de l’enfant.
Type de fiche
Outil pédagogique
Trucs et astuces, principes de l'ED
Domaines de compétences
Motricité
Approche
Ludique
Corporelle
Niveaux
Cycle 1
Cycle 2
Cycle 3
Durée
30 min
Matériel
- bâche et plots pour délimiter la zone
- 2 bâtons épais avec écorce pour chaque enfant (à récolter à l’avance)
- fiches permis
- Opinels n°7 à bout rond, bien aiguisé (un couteau mal aiguisé est plus dangereux)
Résumé
Cette activité consiste à enquêter pour trouver des indices de la présence d'animaux sur les lieux de l'Ecole Dehors. Sans forcément les identifier, nous vous proposons de les classer par familles
Objectifs
-Récolter,observer des indices de présence d'animaux sur le terrain
-Classer les indices selon leur type
Contenu
L'enseignant questionne les élèves sur les animaux qui peuvent être présents dans la zone, et sur les indices que l'on peut observer.
L'enseignant dispose ensuite au sol (assez espacé) les cartes de familles d'indice (empreintes, excréments, habitat, traces de repas, restes d'animal et traces de passage).
à créer soi même ou à télécharger: etiquettes_familles_traces_indices.pdf (0.7MB)
L'enseignant distribue les petites images (photos de traces et indices: plumes d'oiseaux, empreintes de sanglier, pomme depin grignoter par éccureuil, gland troué, feuille grignoté par chenille...). Au signal chaque élèves doit poser son image à coté de la pancarte qui correspond. On propose ensuite aux élèves de faire le tour des images et pancartes et paratger au groupe s'ils sont d'accord ou non. Echanger, corriger.
Dans un second temps, Les élèves partent à la chasse aux indices, qu'ils peuvent récolter dans des récipients ou simplement observer s'ils ne sont pas transportables (terrier, empreintes...)
Les élèves classent ensuite les indices en fonction du type auxquels ils appartiennent.
Une petite fiches récapitulative peut être remplie pendant la recherche.
Type de fiche
Activité, déroulé de séance
Domaines de compétences
Sciences
Approche
Scientifique
Niveaux
Cycle 1
Cycle 2
Cycle 3
Durée
45 min
Matériel
-drap blanc
-kit "traces et indices"
-récipients (un par élève)
-facultatif: loupes, gants,...
Suites possibles en classe
-classification
-identification des espèces de la biodiversité de proximité
Comment commencer et cloturer une séance de classe dehors ?
Objectifs
Contenu
Les rituels sont des temps récurrents des moments d’école dehors, ils cadrent la journée et servent de points de repère. Marquer un rituel reconnaissable permet par exemple de signifier à l’enfant qu’il doit adopter une attitude bien précise mais aussi de s’assurer que tout le monde est prêt à commencer l’activité ou à terminer la journée. Les rituels sont aussi un moyen de s’approprier l’espace et procurent un cadre rassurant pour l’enfant. Il est préférable de choisir un rituel et de le maintenir. Au début il est possible d’en tester plusieurs afin de choisir celui qui fonctionne le mieux.
Quelques exemples de rituels :
• Présenter le programme, expliquer les consignes en classe juste avant de sortir
• Le temps de déplacement vers le lieu de classe dehors est un rituel en soi comme le rappel des règles et l’installation du matériel.
• La marche silencieuse à la queue leu-leu (Un adulte part en premier et un autre donne le top départ à chaque enfant pour les espacer entre eux, il ferme ensuite la marche.) Rmq : les enfants respectent plus facilement le silence quand ils sont espacés les uns des
autres
• Météo des émotions, (les enfants peuvent inventer leur signe et créer leur propre langage pour s’exprimer entre eux)
• Un chant,
• Un objectif pendant la marche, par exemple : distribuer des petites fiches avec les lettres de l'alphabet avec pour consigne de trouver sur le chemin un élément naturel qui commence par cette lettre. On peut faire la même chose avec des cartons de couleur.
• Guider son camarade à l’aveugle,
• Un temps de réveil corporel,
• Une lecture de contes
• Clapping (l’adulte frappe un rythme avec ses mains et les élèves le répètent),
• Arpentage des limites du terrain, chacun son tour les élèves posent un plot sur la limite du terrain,
• Moment de calme pour pouvoir apercevoir les écureuils
Pour les rituels de fin : (note : s'inclure et intégrer les autres adultes dans cet exercice)
Raconter deux souvenirs (1 bon et 1 moins bon = pépite et caillou) qu’on emporte avec nous,
Donner son avis : "j'ai aimé, je n'ai pas aimé"
Chanter une chanson spécialement apprise pour l’école dehors ou une chanson apprise en classe
Compléter la phrase "Aujourd'hui j'ai appris..." Expliquer au fur et à mesure que l'apprentissage ce n'est pas que des connaissances mais aussi du savoir-être, comme le partage par exemple.
Dire au revoir au coin de nature qui nous accueille
...
Truc / astuce pour animer un temps de rituel :
La disposition au cours du rituel a son importance : le cercle permet que tous les participants se voient et s’entendent.
Pour faciliter la prise de parole, utiliser des techniques comme le bâton de parole ou « je prends, je laisse ». (voir la fiche "Gestion du groupe dehors")
Le rituel doit avoir du sens pour que les enfants y adhérent, partagez avec eux l’objectif du
rituel. Exemple : la marche silencieuse a pour objectif d’entrer dans la nature et de s’y connecter
avec tous nos sens. C’est le moment de dire bonjour silencieusement à la nature, d’observer ses
changements et d’appeler les animaux pour qu’ils se montrent.
Les trajets-rituels :
Proposer un petit jeu ou une activité sur le trajet permet de l’intégrer plus facilement dans le temps d’école dehors et de donner un objectif aux élèves, qui va faciliter le calme et la concentration.
Pour les trajets longs, on peut découper en plusieurs étapes et faire une arrivée progressive dans la classe dehors :
- un déplacement « classique » et sécurisé de la classe pour sortir de l’école et traverser les zones urbaines
- quand on arrive dans la zone naturelle : on peut continuer à parler mais seulement de sujets concernant la nature et ce qui nous entoure
- un dernier déplacement plus court, silencieux et sensoriel pour arriver dans la salle de classe et se mettre en cercle
On peut définir une zone où l’on va se déplacer sans être en rang si l’environnement le permet.
Instaurer le passage d’un « portail » de l’école dehors, matérialisé par un élément (arbre, début de chemin, rocher…) pour signifier l’entrée dans la classe dehors. On peut proposer un petit rituel à cet endroit : saluer le gardien des lieux, lui demander l’autorisation d’entrer, diminuer le son de sa voix…
Objectifs
Organiser l'espace pour l'adapter à l'école dehors
Contenu
Il est important de bien délimiter l'espace de la classe dehors et de s'assurer que les enfants en ont bien compris les limites. Faire le tour avec les enfants en arrivant sur le site, demander aux enfants de montrer les limites. Ce peut être l’occasion de repérer des changements, la présence de déchets… (voir question n°5) Utiliser les barrières naturelles quand elles sont bien repérables : un chemin, une haie, un arbre… Sinon, délimiter avec des plots peut être pratique.
Il est indispensable de répéter les mêmes rituels d’organisation des espaces : voici quelques exemples.
1) Espaces affaires individuelles : elles peuvent y être suspendues ou stockées sur/sous une bâche, ou le long d’un muret d’une haie… Espace affaires collectives : par exemple : Bibliothèque déposée sur une grande bâche, eau pour boire…
2) Zone de rassemblement ou QG : elle est indispensable. Notamment lorsque les enfants sont en activité en petits groupes éparpillés ou lors de temps libre / jeu libre. Identifier un moyen sonore pour rappeler les enfants (instrument de musique ou sifflet).
3) Les toilettes (version légère)
Il est indispensable, quelle que soit la durée de la séance, de prévoir où chacun peut aller aux toilettes pour un simple pipi ou plus. Sur un terrain ponctuel, vous pouvez simplement annoncer : « si besoin de pipi les filles peuvent aller là et les garçon ici » et « si besoin de plus venir voir l’adulte référent ». Si vous partez à la journée, il est opportun de prévoir un espace commun.
Pour la grosse commission, creuser un trou à l'aide de la pelle et reboucher le trou une fois l'affaire terminée.
Matériel : Une petite pelle, un rouleau de papier toilette dans une pochette plastique
4) Zone Repas – goûter/pique-nique (dans une zone urbanisée) :
Matériel : carré bâche/ciré + bidons eau avec robinet de préférence pour le lavage des mains et eau potable. Placer une poubelle pour les déchets ménagers.
Idée à donner aux parents : petit carré de nappe cirée pour les enfants : s’en servir comme plateau. Lancer une campagne « 0 déchet » pour les pique-nique et goûters des enfants.
Ramassage des déchets
Sensibiliser les enfants en début d'année à propos des déchets dangereux qu'il ne faut surtout pas toucher ou ramasser en montrant des photos.
On peut repérer les déchets en faisant le tour des limites du terrain en arrivant sur le site.
Si on fait une activité qui génère des déchets ou un pique-nique, vigilance particulière à tout bien ramasser. Ce peut être un moment de sensibilisation.
Proposition d'activité : « le râteau géant », tout le monde en ligne horizontale espacés d’un ou deux mètres et on avance tous⋅tes en même temps pour ratisser la zone. On est équipé de sac poubelles et de gants pour ramasser ce que l'on trouve.
Dans le cas où on sait qu'il peut y avoir des déchets dangereux sur le site, on ne ramasse pas mais on signale ! Cette activité peut-être réalisée en début de séance pour vérifier que le terrain est sûr.
Chantier parents (le WE), participation à rendre le lieux adapté.
Type de fiche
Trucs et astuces, principes de l'ED
Domaines de compétences
Approche
Niveaux
Cycle 1
Cycle 2
Cycle 3
Auteur.trice
Les Écologistes de l'Euzière
Autres astuces à partager, variantes...
Chaque classe, chaque terrain, chaque année est différente. L'aménagement du terrain fait partie intégrante de la vie de la classe dehors et de nouvelles idées peuvent émerger en fonction des envies et des besoins, et également des possibilités offertes par le terrain (propriété, usages, degré de naturalisation). Si l'on peut occuper le lieu de manière durable et y faire des installations, beaucoup d'exemples sont disponibles sur le net tels que : les canapés forestiers, des cabanes en tout genre, des coins cuisine, musique...
Description
Divers outils pédagogiques sur le thème de la biodiversité destinés à sensibiliser tout type de public. Vous pouvez y trouver des affiches, des clés d'identification, des jeux, des activités autour de la protection de la biodiversité (fabrication de nichoirs etc), des dépliants sur de nombreuses thématiques...
Description
"Enseignant à maternelle à Paris, je pratique la classe dehors depuis septembre 2019. Tous les jeudis matins, j'emmène mes élèves de petite et moyenne section dans un coin de nature. Ici, je partage mon expérience et quelques documents utiles. "
Description
Une belle compilation de ressources sur le site de Laura NICOLAS, enseignante et chercheure en Sciences de l’Education, en université francilienne : "Entre autres « casquettes », je contribue à la formation des futurs professeurs des écoles (enseignants en école publique) à l’Institut National Supérieur de Professorat des Ecoles.
Ma Petite Forêt est un lieu d’information et de formation gratuite à la pédagogie par la nature à travers la production et la traduction d’articles et de ressources portant sur les écoles en nature (dites aussi « écoles-forêt »)."
Résumé
contenu en chantier... (perdu à cause de hacking!)
Contenu
L’équipement des enfants est un point crucial pour faire l’école dehors afin d’assurer son bon
déroulement. Les conséquences liés à un équipement inadapté : inconfort, mauvaise condition d’apprentissage, prendre froid etc. Le projet consiste à sortir en tous temps, il faut trouver des solutions...
Équipement de l’enfant
L’enfant doit être vêtu de vêtements dans lesquels il sera à l’aise et qu’il pourra salir dont un
pantalon long peu importe la saison (utile pour aller dans les hautes herbes) et des chaussures
fermées.
Des exemples d'équipement (source : Autour du feu)
Demander aux parents de prévoir un petit sac à dos spécial «école dehors » avec à l’intérieur :
• une veste imperméable
• une gourde d’eau
• des chaussures adaptée (basket ou bottes le cas échéant)
• un change au cas où (surtout pour les petits)
Pour l’hiver
• Des vêtements chauds
• écharpe / tour de cou, bonnet et gants
Pour le printemps et l’été
• une casquette
• crème solaire
Vérifier l’équipement des enfants avant de sortir !
On peut ajouter dans le sac un petit carnet « journal de bord de l'école dehors » et un crayon.
Astuce : Le sac « École dehors » reste à l’école pour éviter les possibles oublis
• Bourse aux vêtements/équipements en début d’année (demander aux familles)
• Vêtements de rechange apporté par les enfants : au minimum des chaussettes (enlever les chaussures mouillées en classe)
Équipement de l’adulte
Le confort de l’enfant contribue à sa sécurité physique et afective, ainsi prévoir :
• Une bâche ou toile cirée découpée en petits carrés à distribuer à chaque enfant pour
qu’il puisse s’asseoir dessus quand c’est humide : les fameux « soukus » ;-)
• Des plus grandes bâches pourront aussi être utiles, pour servir de supports aux activités
ou délimiter les diférents espaces lors du « jeu libre », un drap à étaler par terre et sur
lequel les élèves pourront disposer leurs collectes.
• des sacs poubelle peuvent être aussi bien utiles.
• Des outils pour aider les enfants à découvrir la nature. Comme des boites loupes, des
loupes manuelles, des fausses jumelles, des boîtes à œufs pour faire des collectes, des
petites boîtes, filets à papillon, presse à herbier...
• Des supports d’outils pédagogiques comme des supports rigides, des feuilles et des
crayons notamment pour le Moment à Moi, mais aussi des palettes de peintre à imprimer
pour aller chercher des couleurs dans la nature, des palettes adhésives pour créer des
cartes postales, des boîtes d'oeufs pour collecter des petits trésors et aussi des livres
(plutôt documentaires),
• Un instrument de musique, quelque chose qui fait du bruit pour rassembler les
enfants
• La trousse à pharmacie, papier toilette, pelle à caca, une grande serviette, un
change d’enfant au cas où
• Un bidon d’eau pour le lavage des mains et réapprovisionner les gourdes vides
• Ainsi que d’autres outils utiles dans la nature comme une scie à bois, sécateurs,
opinel...
Astuce :
Pour porter le matériel, il y a plusieurs possibilités :
• un grand sac à dos
• un chariot de course tout terrain ou une brouette
• Diviser le matériel dans diférents sacs : un sac/thème pour simplifier l’installation
(différents coins : calme, exploration, motricité...)
• Répartition du matériel entre les enseignants·e·s, adultes et enfants
• Si on le peut, laisser une grande caisse ou cantine sur le terrain avec un mot expliquant que ce matériel appartient à l'école
Résumé
Des gestes simples pour exprimer ses émotions
Objectifs
Exprimer ses émotions dans un cercle autrement qu'avec des mots
Recueillir l'état émotionnel des personnes du groupe
Contenu
Voici un exemple de météo des émotions. Chaque émotion est associée à une météo (soleil, pluie, brouillard...) et/ou à un geste. Par exemple :
joie / soleil / main ouverte avec doigts écartés
tristesse / pluie / main vers le bas avec les doigts qui imite la pluie qui tombe
colère / nuage / point fermé
espoir / arc-en-ciel / dessiner un arc avec la main
...
On peut utiliser les deux mains pour exprimer deux émotions simultanées, ou donner l'intensité de ce que l'on ressent : deux mains grandes ouvertes disent une grande joie !
On peut verbaliser ou non le choix du geste. Et comme pour n'importe quel tour de cercle, on peut décider de s'abstenir et de garder son état intérieur pour soi.
Autres astuces à partager, variantes...
On peut s'amuser à inventer de nouveaux gestes ou les adapter pour créer un vocabulaire gestuel propre au groupe. Beaucoup d'autres exemples de météo existent. C'est un outil très utilisé en animation, aussi avec les adultes, facile à s'approprier et assez puissant.
Résumé
Partage de réflexion, d'expériences et de pistes éducatives autour de la question de la mixité.
Contenu
Le problème est surtout relevé au sein des classes de cycle 3, le manque de mixité se manifeste de plus en plus quand les enfants grandissent. C’est pourquoi il peut être intéressant de l’aborder le plus tôt possible. Les enseignant⋅es qui pratiquent le jeu libre notent plus de mixité à cette occasion : les enfants sont motivés par ce qu’ils ont envie de faire avant de savoir avec qui. Ils vont vers les autres élèves parce que le projet, l’activité qu’ils sont en train de faire les intéresse.
Mettre en place des fonctionnements qui favorisent l’entraide dans la classe permet d’encourager la mixité : on va voir l’autre parce qu’il⋅elle peut nous aider. On vient valoriser les talents et les compétences de chacun⋅e.
Proposition d’imposer des binômes fille-garçon avec la consigne : « je cherche quelqu’un⋅e avec qui je vais pouvoir bien travailler ». Si cette règle est automatique (en classe dedans et dehors) elle peut être bien intégrée par les enfants qui vont le faire de plus en plus facilement et l’accepter comme l’une des règles de la classe. Questionner avec les enfants les discriminations : ne pas vouloir travailler avec quelqu’un à cause de son genre c’est discriminant. On peut aborder ainsi tous les types de discriminations.
Type de fiche
Témoignage, retour d'expérience
Domaines de compétences
Approche
Niveaux
Cycle 1
Cycle 2
Cycle 3
Auteur.trice
Les Écologistes de l'Euzière (d'après les témoignages des enseignant⋅es)
Résumé
Chaque élève (et l'enseignant !) prend un temps calme seul, sans interaction avec les autres en choisissant un petit coin qu'il aime.
Objectifs
- créer un lien progressif à la nature
- permettre un temps de calme et détente individuel
Contenu
Le rituel sensible permet de créer un lien affectif avec la nature. Aux Écologistes de l’Euzière, nous utilisons « Mon Moment à Moi », un rituel que nous pratiquons beaucoup, voire systématiquement. Ce rituel est un moment qui développe la sensibilité de l’enfant envers la nature. Vous verrez, ils vont le réclamer !
Les consignes sont les suivantes : chacun trouve son endroit dans lequel il devra rester seul, assis, debout ou allongé, en silence sans se déplacer et sans communiquer par les mots ou les gestes avec les autres jusqu’à ce qu’au signal sonore qui marque le rassemblement.
Des fiches et crayons/feutres sont mis à la disposition des enfants avant de partir.Ces fiches sont des aides pour renforcer le lien avec son « endroit magique » et surtout aider à l’exprimer via l’écriture, le dessin, la description de l’imaginaire... Elles peuvent aider les enfants qui ont du mal à rester inactifs au début.
« Si l’on s’ennuie c’est que l’on fait bien l’exercice ». "Voici tout ce que vous pouvez faire penfdant votre moment à vous : fermer les yeux et écouter les oiseaux, regarder les arbres, observer des petites bêtes autour de moi, dessiner, creuser et bricoler avec des petits bouts de bois..."
Une fois de retour au camp de base, nous nous mettons tous et toutes en cercle pour un temps d’échanges et de partages."Qu'avez vous fait pendant votre moment à vous ? qu'avez vous ressenti ? avez vous aimé, pas aimé ?"
Cet exercice demande confiance et lâcher prise du côté des enseignant·e·s et des accompagnant·e·s qui ont aussi leur place à prendre.Suggérer aux adultes de se poser aussi pour éviter les postures de "surveillance" qui empêche un moment intime.
Une progression à prévoir : En fonction de l’animateur et du groupe d’enfants, les consignes peuvent être plus ou moins explicitées et les timings plus ou moins rallongés. De plus, le temps du moment peut être progressif. Plutôt commencer avec 10 minutes, le temps minimum pour que le Moment à Moi soit efficace, puis au fil des séances rallonger peu à peu. Être seul·e ou dans le silence n’est pas un acquis pour tous. Dans ce cas, l’adulte peut accompagner l’enfant en difficulté, en silence le maximum pour ne pas perturber les « bulles » que se sont créées les autres enfants. Il ne faut pas se décourager si la première fois est difficile et brouillon c'est normal ! C’est un outil qui se renforce avec le temps et la persévérance.
La limitation de l’espace : mettre des restrictions trop délimitées pousserait les enfants à vouloir dépasser les interdits, nous préconiserions plutôt des limitations orales ou visuelles, quitte à faire le tour des limites du terrain avec eux, comme nous l’avons évoqué. Sur le dernier point, attention à bien préciser aux accompagnant·e·s que surveillance ne doit pas rimer avec sentinelle, l’intérêt est de laisser un temps de solitude à l’enfant. Se sentir observer pourrait perturber leur moment.
Pourquoi est ce si utile ?
Cette activité met aussi sur pause la construction collective pour laisser place à un moment individuel pour se confronter à sa solitude, aux petites bêtes, au piquant... Il y a un enjeu derrière l’apprentissage de l’ennui, surtout dans un monde où l’on cherche à combler le vide et parfois où l’on peut se sentir surchargé. C’est dans l’ennui que l’on peut se créer tout un imaginaire, condition sine qua non à la construction du lien personnel avec la nature. Mais surtout ces temps développent la confiance en soi, l’estime de soi, essentielles à la construction d’un adulte.
Remarque : l’appropriation de son propre endroit est très bénéfique mais ce n’est pour autant pas grave si l’endroit change. En cas de dispute pour un même endroit, nous avons vu que la conciliation était la solution. Vigilance au moment d’installation : afin de s’assurer que les enfants s’espacent bien, vous pouvez les envoyer s’installer au compte-goutte par petits groupes plutôt que tous en même temps.
Contenu
Première consigne : "vous devez représenter le nombre 21. Je dois comprendre que c'est 21 du premier coup d'oeil, interdiction d'utiliser les chiffres."
Mise en commun et validation.
Deuxième consigne : la même chose avec 73. (pour éviter d'aller chercher 73 unités)
Retour, mise en commun, validation => l'enseignant met en avant qu'on va coder les dizaines d'une certaine manière (morceaux de bois, feuilles, etc...)
Troisième consigne : 253. Mise en commun et validation. L'enseignant va mettre en avant qu'on a trouvé un nouveau symbole pour coder les centaines.
Dernière consigne : on choisit un code commun parmi tous les codes proposés. (ex : centaines écorces, dizaines batons, unités cailloux) et en petits groupes de 3 ils écrivent des nombres à 3 chiffres, écrive la bonne réponse sur une feuille posée au sol à l'envers. Les groupes tournent pour identifier le nombre et s'auto-corrigent en retrounant la feuille.
On peut ensuite imaginer de leur faire faire des énigmes mathématique : réaliser des opérations (selon leur niveau)
Contenu
La consigne de cette activité est de créer une palette artistique à l’aide de petite fiche bristol A5 avec du scotch double face. En plus d’être un outil qui pousse à la créativité de chacun, l’activité permet de travailler la motricité fine des enfants.
Astuce : si on veut ramasser les palettes et les ramener en classe on peut recoller le morceau de papier de protection du scotch sur l’oeuvre pour la protéger lors de l’empilement de toutes les palettes ou alors saupoudrer de la terre fine ou du sable sur les espaces non collés.
À la fin de l’activité on peut faire une belle exposition dans la nature directement.
Type de fiche
Activité, déroulé de séance
Domaines de compétences
Arts-plastique
Approche
Créative
Niveaux
Cycle 1
Cycle 2
Cycle 3
Durée
30 min
Matériel
fiche bristol A5
scotch double-face (garder le papier protecteur pour recoller dessus ensuite si besoin)
éléments de la nature
Résumé
Réviser les notions étudiées en classe: parallèle et perpendiculaire
Objectifs
Reconnaître et utiliser quelques relations géométriques: perpendiculaire et parallèle.
Contenu
En utilisant des éléments de la nature, "vous allez représenter des parallèles et des perpendiculaires tout en utilisant les outils de géométrie."Vérification en classe
• Prendre en photo afin de vérifier en classe.
Activité prévue pour un tiers de classe.
Type de fiche
Activité, déroulé de séance
Domaines de compétences
Mathématiques
Approche
Scientifique
Niveaux
Cycle 3
Durée
30 min
Matériel
3 grandes règles (1 m) / 3 grandes équerres (matériel pour tableau)
Auteur.trice
Véro P
Suites possibles en classe
Vérification possible en classe en s'apuyant sur les photos.
Description
Plusieurs études scientifiques ont démontré récemment l’immense impact de la nature sur le bon développement physique, affectif et intellectuel des enfants. Certains parlent même de “Troubles de déficit de la nature” pour évoquer a contrario l’impact négatif de l’absence de contact à l’environnement naturel que connaissent de plus en plus de petits occidentaux.
Ce livre est une invitation à redécouvrir la nature et propose des pistes de découverte et d’expérimentation simples et accessibles. Boîte à idées, pêche à la ligne, carte d’une auberge espagnole, malle aux trésors… Il se veut un peu tout cela. Il n’offre en aucune manière LA méthode, LE programme de découverte de la nature, car chaque piste a sa valeur.
Chacun emmène des enfants dehors, dans un cadre familial, bénévole ou professionnel particulier ; qu’il soit parent, animateur, enseignant ; avec des enfants, des ados, des adultes ; ponctuellement ou régulièrement…
Surtout chacun vient à la nature, et à l’animation nature, avec un vécu, des connaissances, des techniques, des réflexions théoriques, des références de livres…
Chacun devrait, nous l’espérons, trouver dans ce livre des éléments ponctuels, mais aussi des “charpentes” lui permettant de construire, comme en kit, sa, ses méthodes et démarches propres.
Un guide ultra complet apportant aussi bien les éléments indispensables à la lecture et à la compréhension de la nature que les informations nécessaires pour découvrir la pédagogie de projets en lien avec l’environnement. Pour les parents, animateurs, enseignants, curieux de nature : le compagnon indispensable pour préparer sorties, randonnées et projets pédagogiques de découverte de la nature !
Une réédition en coédition avec les éditions Plume de carotte, d’un ouvrage pédagogique de référence, déjà vendu à plus de 30 000 exemplaires.
Résumé
jeu de récolte et d'observation des végétaux
Contenu
Chaque équipe a pour consigne d'aller récolter 10 plantes ou feuille d'arbre
Les équipes sont face à face. Entre les deux, un drap est étalé, le tapis de poker. Une première équipe pose une plante, si les adversaire n'en possèdent pas d'identique, elle marque un point. Et chaque équipe, en alternance, propose une plante différente jusqu'à ce que toutes les plantes soient déposées. Inévitablement, des divergences (type : "Ce sont les mêmes, non c'est pas les mêmes") vont éclater. Organiser le débat, en invitant à utiliser des mots, les critères déterminants sortiront tout seuls.
L'activité "Clé de détermination" s'enchainne très bien ensuite
Description
Une vigoureuse exhortation au développement d'une éducation nature, pour que chaque enfant puisse grandir sur la planète Terre, Homme parmi les Hommes, et aller vers une humanité plus solidaire et respectueuse des ressources limitées et de la beauté du monde.
Description
Profs en transition est un réseau d’acteurs francophones de l’éducation agissant ensemble pour construire une école, des approches pédagogiques et des pratiques éducatives plus écoresponsables, citoyennes et solidaires.
Média collaboratif, le réseau Profs en transition est mobilisé autour de la construction et de la diffusion de ressources pédagogiques en lien avec la transition écologique et sociale. N’hésitez pas à nous contacter et à nous rejoindre !
Description
Depuis 2017, le FRENE coordonne la recherche-action participative (RAP) « Grandir avec la nature » qui a pour vocation d’étudier les effets des pratiques d’éducation dans la nature sur le développement de l’enfant dans un contexte essentiellement scolaire.
Il s’agit d’établir les effets identifiables des approches pédagogiques, des lieux et de la durée de l’action éducative sur le développement de l’enfant dans ses multiples dimensions : cognitive, affective, comportementale, existentielle.
Le terrain de la recherche se déploie depuis 2018 dans une cinquantaine d’écoles maternelles et primaires reparties sur une dizaine de territoires en France ainsi qu’en Belgique. Sur chaque territoire, des accompagnateurs (éducateurs à l’environnement et chercheurs) soutiennent les actions des enseignants.
Cette recherche-action participative est animée par un comité de pilotage composé de professionnels de l’éducation à l’environnement, de l’éducation populaire, de la recherche et de l’enseignement.
Description
Les repères annuels de progression et les attendus de fin d'année doivent permettre aux équipes pédagogiques de mener un enseignement rigoureux, explicite et progressif à l’école élémentaire et au collège. Ils apportent une aide aux professeurs pour mieux organiser leur année et garantir une véritable progression des apprentissages.
Description
Créé en 2018, le Réseau de Pédagogie Par la Nature (RPPN) est une association à but non lucratif, loi 1901, qui soutient les projets des membres et a pour but de :
Promouvoir les principes et bénéfices de la pédagogie par la nature
Fédérer les structures pratiquant la PPN, et les représenter en France et à l’international
Apporter des ressources pour toute personne intéressée par la pédagogie par la nature
Nourrir la réflexion professionnelle et favoriser les échanges
note : il faut créer un compte et adhérer au réseau pour accéder aux ressources partagées dans le forum
ContenuDeux formats à alterner
4 étapes pour une séance (base de 2h15 sur place + 40’ de déplacement AR) Attention aux temps de déplacement et de rassemblement une fois sur place !
Format A
Le rituel de début (15’) quelque chose de court et sans trop d’expression (chanson, poème...)
Activités dirigées (1h15)
Récréation (30’)
Le Rituel de fin (15’)
Format B
Le rituel de début (15’)
Jeu libre (1h15)
MMM (30’)
Le Rituel de fin (15’)
Pour une sortie à la journée on peut combiner A et B
Contenu
- demander aux enfants de ramasser chacun une vingtaine d'éléments identiques de nature (que des glands ou que des escargots identiques, des feuilles identiques, etc.) - 15 minutes
- puis, une fois revenus, demander à chacun d'essayer de séparer ce tas de 20 qu'ils ont en plusieurs tas de taille égale (sur un support c’est plus lisible) ! leur laisser un peu de temps pour essayer plusieurs formules possibles (2 tas de 10, mais aussi 4 tas de 5 ou 5 tas de 4) – 10 minutes
- Faire un point en grand groupe avec eux : quelles possibilités ont-ils trouvé ? « en fait, vous avez fabriqué des fractions : 1/2 , 1/4, 1/5 ». Leur montrer avec les objets – 15 minutes
- Une fois qu'ils ont compris, leur demander de re-faire la même chose avec 30 cette fois ? Quelles sont les fractions possibles de 30 ? 20 minutes
Time for a non-alcoholic pick me up. Mollie over at Musings of a “Crazy Cat Lady” has quickly become just one of my favorite all around gals. She is sweet, and positive, and can even disagree with me gracefully. Which, truth be told, is hard to do because I’m a little stubborn sometimes. (Only a little!)
Anyway, she has graciously invited me to provide some advice to her and her readers regarding the wonderful wild and wacky world of online dating. So hop on over to Musings of a “Crazy Cat Lady” and check it out!
(Disclaimer: Mollie may love kitties but is not indeed actually crazy. At least, I don’t think she is…)
Description
projet "Pour une école heureuse" Besançon
projet école dehors - association graine bfc - fcpe
écologisation - coopération - créativité - motricité - confiance en soi - autonomie
Boisson chaude thermos (tisane de thym, romarin, sucre)
Adapter les moments statiques (MMM Mon Moment à Moi, lectures) en fonction de l’heure et de la météo (se mettre au soleil)
Préferer les activités en mouvement (sans nécéssité d'écrire pour garder les gants)
Vérifier les vestes et manteaux, vérifier s'ils sont fermés ()exemplarité : le faire soi-même et le dire en même temps que les enfants vérifient sur eux)
Préférer le soleil à l’ombre
Vigilance et rappel aux parents pour équipements chauds.
Temps de sortie réduit (maintien du rituel et du déplacement, une seule activité et on rentre)
Jeux contre le froid :
Moment collectif (jeu du chef d’orchestre : Un élève fait un geste et les autres doivent faire pareil, on tourne et quand c’est le tour de l’adulte penser à faire bouger les extrémités, les mains et les pieds)
Jeu par 2 pour se frotter et se réchauffer
Danse des ours (placez-vous en cercle, des arbres au milieu et les ours se frottent contre eux en chantant : « Il en faut peu pour être heureux … »)
Gym des doigts
La marche des pingouins : bras tendus le long du corps, main relevées à 90° : hausser et baisser les épaules énergétiquement pour que le sang descendent dans les doigts. En même temps, jambes tendue, alterner pointes des pieds et talons au sol, puis essayer d'avancer : c'est un gros travail de coordination et c'est très rigolo !
Vigilance et rappel aux parents pour fournir une casquette qui reste en classe
Prévoir un stock de casquettes à prêter
Sortir le matin pour profiter des températures moins élevées
Adapter les activités en fonction de l'heure et de la température (se mettre à l'ombre)
Avoir le choix parmi plusieurs terrains (ensoleillé vs. ombragé, frais, et humide)
Prévoir de l'eau raisonnablement fraîche en grande quantité
Préférer des activités peu "sportive"
Si un élève se plaint d'avoir très chaud (prévention insolation): apporter un tissus (torchon) que l'on mouille et lui poser sur la tête (ou simplement mouiller sa casquette).
Relations aux parents :
Vigilance transmission des poux via les casquettes de prêt (anticiper ou informer)
Rassurer les parents (expliquer qu'il fait plus chaud à l'intérieur qu'à l'extérieur)
Lancer une collecte de vêtements pour avoir des habits contre la pluie à prêter
Pas de bottes ? Enfermer la chaussette dans un petit sac plastique avant de mettre le pied dans la chaussure
Pas de veste de pluie ? Faire des ponchos avec des grands sacs-poubelle (1 trou pour la tête, 2 pour les bras)
Prévoir des serviettes et des habits de rechange ainsi qu'un super goûter avec boissons chaudes
pour le retour en classe (prévoir du temps pour se sécher, se changer et goûter une fois rentrés)
Et avant tout, être très bien équipé soi-même !
Faire classe sous la pluie :
Soit on a prévu un programme adapté à la pluie, soit elle survient alors qu'on ne l'avait pas prévu.
Quoi qu'il en soit, il faut s'adapter et accepter de changer le programme. Motiver les troupes : « il pleut
il mouille, c'est la fête à la grenouille ! »
Temps de sortie réduit (maintien du rituel et du déplacement, une seule activité et on rentre)
Suivre le cours de l'eau, aller voir la source au-dessus du barrage de la Mosson, voir la rivière grossir
Ne pas rester statique
Observer et travailler sur le vocabulaire / cycle de l'eau : l'eau s'infiltre, ruisselle...
Chanter sous la pluie (des chants de pluie)
Récolter la pluie pour un travail sur les volumes (+ sac, gobelets, bassine...), mettre en place le pluviomètre déjà fabriqué en classe
Chercher les escargots et des limaces, les observer, les identifier/déterminer (avec les clés de détermination et planches d'identification du Muséum National d'Histoire Naturelle- Noé conservation.). Un élevage d'escargot c'est facile à mettre en place !
Jouer avec les flaques, oser se mouiller (si et seulement si chaque enfant dispose d'un change) et prendre des photos des enfants sous la pluie
Être attentif au groupe et s'assurer que les enfants ne grelottent pas. Quand le froid saisit, retour en classe !
ContenuIntro et recherche des matériaux 20min
Par petits groupes (2 ou 3), les enfants résolvent un sudoku végétal. Pour des enfants de CE1, nous avons décidé de commencer avec une grille de 9 cases (3x3). Les enfants ont donc besoin de trouver 3 objets en 3 exemplaires (ex : 3 cailloux, 3 coquilles d’escargot, 3 feuilles de chêne blanc).
1. Montrer un exemple de quadrillage aux enfants sur le sol
2. Expliquer les règles du sudoku (chaque ligne et chaque colonne doit contenir un seul exemplaire de chaque objet)
3. Les envoyer par groupe chercher les objets de la nature (3 objets en 3 exemplaires)
Canne de provence, bâtons... (ou autre matériaux pour faire le quadrillage)
Résolution du sudoku 35 min
On demande aux enfants d’installer leur grille comme montré précédemment et de résoudre leur sudoku.
- Quand ils finissent, ils appellent un animateur
- Si le sudoku est bon, l’animateur échange deux ou trois objets et ils doivent recommencer avec la nouvelle disposition
- Si un groupe résout plusieurs fois leurs sudokus, on complique le jeu : ajout de cases supplémentaires. On passe alors en 4x4 (rajouter les éléments séparateurs pour grandir la grille).
– Les enfants doivent trouver un objet supplémentaire en 4 exemplaires, et rajouter un exemplaire de chacun des autres objets.
- Réalisation du nouveau sudoku en 4x4
Le défi calcul 30 min
Avec les mêmes petits groupes, les enfants doivent poser un calcul sur le sol (pour des CE1 nous avons fait addition et soustraction). Les branches servent à écrire les « + », « - » et « = » ; les autres éléments de la nature pour faire les chiffres à calculer.
Exemple : [12 cailloux] + [6 feuilles rouges] – [6 cailloux] =
/!\ Pas de distinction entre les éléments de la nature, le résultat ici serait donc 12 et non pas 6 cailloux et 6 feuilles rouges.
/!\ Le but de cette activité n’est pas d’apprendre à lire les chiffres, mais plutôt de compter et calculer, alors il ne faut pas « écrire 6 avec des cailloux » mais bien « poser 6 cailloux ».
- Quand le groupe a terminé d’écrire son calcul, il appelle un animateur et leur annonce leur résultat (pour s’assurer qu’ils n’ont pas simplement essayé de faire quelque chose de difficile pour les autres groupes sans pouvoir le résoudre eux-mêmes).
- On envoie alors les groupes en rotation vers le calcul d’un autre groupe, qu’ils doivent essayer de résoudre.
- De là plusieurs options : soit il y a du temps et beaucoup d’animateurs pour pouvoir venir vérifier les résultats et faire tourner les groupes sur plusieurs calculs, soit on demande au groupe d’écrire leur résultat à la fin du calcul, puis on s’arrête.
Résumé
Utiliser les éléments naturels pour former un tableau symétrique
Contenu
pré requis : avoir travaillé la symétrie en classe
Distribuer la feuille A3 plastifiée, leur faire reconnaitre le trait rouge comme un axe de symétrie.
"Vous allez devoir créer un tableau qui sera composé d'éléments naturels disposés symétriquement autour de cet axe"
Type de fiche
Activité, déroulé de séance
Domaines de compétences
Mathématiques
Approche
Créative
Niveaux
Cycle 3
Durée
30 min
Matériel
Feuille A3 plastifiée avec un axe de symétrie tracé
Auteur.trice
Louison
Autres astuces à partager, variantes...
Changer le sens de l'axe de symétrie (horizontal - diagonale)
Proposer de le faire en binome : chacun construit un coté de l'axe de symétrie et on échange. Le camarade doit alors compléter le tableau de l'autre en suivant l'axe de symétrie
Description
Retrouvez des ressources pédagogiques pour débuter et s’entraîner en botanique et des ressources bibliographiques pour approfondir ainsi que les téléchargements disponibles.
Description
Tous Dehors France est une initiative collective, regroupant associations, réseaux et fondations, cultivant l’ouverture à tous types d’acteurs (petite enfance, sport, santé, enseignement, recherche…), qui souhaite générer une évolution sociétale majeure : développer la conscience, à tous les niveaux de la société, de l’enjeu de l’interdépendance entre les humains et les autres êtres vivants.
Cette initiative applique une stricte neutralité nécessaire à la coopération, et n’a pas pour vocation à mettre elle-même en place des actions ni des pratiques terrain.
Elle se veut un espace d’échange et de ressources au service des acteurs qui souhaitent œuvrer à l’intérêt général, dans le respect des pratiques et des spécificités de chacun, afin que l'expérience de nature devienne indissociable de l'éducation du XXIème siècle.
Résumé
"Ce livre est un merveilleux stimulant pour enseigner dehors, en associant bien-être et apprentissages. Au travers des témoignages d'une vingtaine d'enseignants qui sortent avec leurs classes, le collectif Tous Dehors vous invite à découvrir le dehors comme un élément essentiel du développement cognitif, psychomoteur et relationnel de l'enfant."
Description
"Ce livre est un merveilleux stimulant pour enseigner dehors, en associant bien-être et apprentissages. Au travers des témoignages d'une vingtaine d'enseignants qui sortent avec leurs classes, le collectif Tous Dehors vous invite à découvrir le dehors comme un élément essentiel du développement cognitif, psychomoteur et relationnel de l'enfant."
Contenu
Séquence à faire en classe ou sur le terrain avec les deux supports .pdf proposés. Triangulation1.pdf (12.9kB)Triangulation2.pdf (19.3kB)
Préparatifs :
Sur le terrain placer 3 repères comme indiqué sur la fiche pdf (haut de la feuille) :
Partir d’un point qui servira à « cacher le trésor » et placer ces 3 repères successivement à 40, 60 et 80 mètres du trésor. Faire en sorte que ces repères soient bien « écartés » pas proches les uns des autres). Cacher le trésor.
Séquence avec les enfants
Objectif : comprendre comment on peut à partir de 3 points déterminer l’emplacement exact d’un autre point ? C’est la méthode qu’utilisaient les cartographes pour établir les relevés et dessiner les cartes, avant les GPS, les photos satellites ou les photos par avion.
On explique aux enfants qu’on a trois repères dans le paysage. On sait à quel distance du trésor se trouve chaque repère. « Comment faire ? Des idées ? ». On peut montrer le principe sur papier à l’aide d’un compas. Le trésor se trouve à l’intersection des 3 cercles.
Il va falloir utiliser le même principe sur le terrain pour trouver le trésor ! Pour ça, on va avoir besoin d’une grande corde, d’un décamètre et d’un outils attaché au bout (une très grosse sardine?) pour pouvoir tracer les arcs de cercle. Depuis chaque repère, on trace dons des arcs de cercles de respectivement 40, 60 et 80 mètres de rayons.
Le trésor doit se trouver au lieu d’intersection des 3 cercles. Creuser pour vérifier !
Prolongement.
1 /Refaire l’expérience avec des repères breaucoup moins éloignés. La précision est moindre, les cercles ne se superposent pas en un point net. Conclusion : pour une précision optimale, il faut des repères bien écartés les uns des autres.
2 /Par équipe, les enfants peuvent faire la démarche depuis le début (créer leurs propres repères, etc.) pour créer leur propre carte au trésor et ansi se lancer un défis mutuel : chaque équipe devra trouver le trésor de l’autre.
Description
Un programme de sciences participatives au service de la biodiversité (Muséum National d'Histoire Naturelle)
De la maternelle au lycée, Vigie-Nature École propose des ateliers scientifiques à réaliser avec ses élèves.
Ils permettent de réaliser simplement des suivis de biodiversité sur l’ensemble du territoire métropolitain.
10 protocoles sont disponibles et permettent d’étudier des groupes très variés.
Des clés de détermination en ligne, très didactiques et visuelles sur de nombreux taxons : oiseaux, insectes, plantes sauvages de la rue, escargots, vers de terre, algues...
Description
Rentrer en contact avec la beauté du vivant et son mystère, tel est l’objectif des 40 activités proposées dans ce livre.
Jeux calmes, énergiques ou demandant de la concentration, jeux individuels ou collectifs, jeux avec ou sans matériel, jeux en ville ou à la campagne… Il y en a pour tous les goûts, dès 3 ans.
De joyeux moments vous attendent en famille ou en collectivité, l’essentiel ici n’est pas d’enseigner, mais de partager et de jouer avec les enfants. Émerveillement garanti !
Why Spending More Time in the Bedroom Could Make You Smarter
Objectifs de la journée
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If you have a very smart spouse, you could be the reason why. On the other hand, if he isn’t the brightest of the bunch, you might be at fault. How, you ask? It’s not because you encouraged him to go back to school, or that you teach him everything you know. It has to do with how much time you spend together in the bedroom. According to some, spending more time in the bedroom makes you smarter, and if that is so, the more you do, the smarter your spouse is. So, if you want an intelligent man or woman, make sure you’re spending enough one-on-one time together.
More love, more smarts?
I didn’t make this up.
Wait, before you think this is a ploy to help men have make love more in their relationships, I didn’t make it up. I read it in an article on YourTango.com, and it applies to both men and women.
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The article is based on the sexual activities of rodents. The studies show this activity produces new neurons in the brain, and a part of the brain called the hippocampus, where long-term memories form, grow and thrive. Again, as much as I’d like to believe this, post it on our bedroom mirror for my wife to see, and share it with everyone to help out my fellow men! I am skeptical.
Could it be the opposite: that smart people just spend more time having sex? Here’s why I think that’s a strong possibility:
Smart people have better communication. One thing that leads to my wife and I being more intimate is the depth of our conversations. When we make time to talk more and are able to have deeper conversations, we are drawn closer to one another and encourages intimacy.
Smart people understand are perceptive. In marriage it is important that the needs of your spouse are met. My wife and I have learned this over 12-plus years of marriage. Smart people seek to understand their mate, and learn what they need in the relationship. The not-so-smart people have no clue, therefore they have a harder time meeting those needs.
Smart people tend to be in relationships with other smart people. Typically, the ability to have intelligent conversation is a huge draw in a partner. Therefore, a smart person more than likely will gravitate toward a person near their level of “smarts” when choosing a mate. That means two smart people in a relationship leads to more communication and more needs being met based on the previous two points.
There you have it, the connection to being smart and spending more time in the bedroom. As I said above I’m skeptical of answering the question “does spending more time in the bedroom make you smart?” by making assumptions about love and our intelligence based on the behavior of rodents, but my argument is no more scientific.
I will say, don’t make spending more time in the bedroom the focal point of your relationship. Instead make meeting the needs of your significant other the focal point. The other will take care of itself when needs are met, and you won’t care how smart you or your significant other is when that is working well.
If spending more time in the bedroom does make you smarter, who benefits the most, men or women?
